研究生科研訓(xùn)練困境及對(duì)策分析

王碧云，嚴(yán)會(huì)芬，鞏 雪

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

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研究生科研訓(xùn)練困境及對(duì)策分析

王碧云，嚴(yán)會(huì)芬，鞏 雪

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

科研訓(xùn)練是提高研究生綜合能力、創(chuàng)新能力的重要舉措。目前研究生科研訓(xùn)練的主要形式包括：課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、論文撰寫、參與學(xué)術(shù)講座與研討會(huì)以及理工科研究生通過實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等?；趯?duì)W大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和博士進(jìn)行的一次隨機(jī)抽樣調(diào)查分析顯示目前研究生科研訓(xùn)練仍存在一些困境：研究生課程教學(xué)效果不盡如人意；碩士研究生參與課題機(jī)會(huì)偏少、人文學(xué)科專業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入不足；一些學(xué)術(shù)論壇、講座、座談會(huì)流于形式；理工科研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度效果有待進(jìn)一步提高。本文針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策：改善課程教學(xué)方式；加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)立研究生專項(xiàng)研究課題；提高學(xué)術(shù)講座質(zhì)量、建立研究生科研組織；完善科研訓(xùn)練制度，整合科研訓(xùn)練資源。

研究生；科研訓(xùn)練；困境；對(duì)策

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步離不開大量高層次人才。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家急需高層次人才的重要使命。其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎國家能否在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

研究生教育是通過對(duì)研究生進(jìn)行完整的科研訓(xùn)練，提升研究生創(chuàng)新能力的活動(dòng)?？蒲杏?xùn)練的質(zhì)量和效率對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著重大影響。

一、研究生科研訓(xùn)練概念界定

著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院院士楊樂認(rèn)為：在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，接受一次完整的研究工作訓(xùn)練，做出合格的學(xué)位論文，是研究生階段的重要任務(wù)[1]。完整的研究生科研訓(xùn)練應(yīng)該是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成選題、閱讀文獻(xiàn)、研究探索(研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐)、分析研究結(jié)果、論文發(fā)表等環(huán)節(jié)的活動(dòng)。也有學(xué)者指出，科研訓(xùn)練包括科研意識(shí)訓(xùn)練、科研方法訓(xùn)練、文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練、選題訓(xùn)練、開題訓(xùn)練、實(shí)地調(diào)查訓(xùn)練、研究報(bào)告撰寫訓(xùn)練等。

作者認(rèn)為，研究生科研訓(xùn)練是通過多種方式培養(yǎng)研究生科研品質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在此活動(dòng)中提高研究生在探究真理的科研活動(dòng)中所需要的能力?？蒲杏?xùn)練包括研究生課程學(xué)習(xí)中的科研訓(xùn)練、課堂外的課題研究以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如：學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)、科研小組活動(dòng)等。

二、研究生科研訓(xùn)練主要形式

研究生階段的教育包括科研能力的訓(xùn)練和科研意識(shí)的培養(yǎng)，并以此塑造其科研精神?？蒲杏?xùn)練是提高研究生科研能力與創(chuàng)新思維的重要手段，也是研究生教育區(qū)別于本科教育的顯著標(biāo)志之一。目前我國研究生參與科研訓(xùn)練的主要形式有以下幾種：

1.通過課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科研訓(xùn)練。課程教學(xué)不僅能提升研究生的科學(xué)思維能力，還能訓(xùn)練其科學(xué)研究方法及論文寫作方式的，提高其創(chuàng)新能力與研究素養(yǎng)；

2.通過參與課題研究、撰寫論文進(jìn)行科研訓(xùn)練。課題研究的內(nèi)容包括：(1)研究生參與導(dǎo)師的課題組并在其中擔(dān)任研究助理；(2)研究生自發(fā)組成科研小組，提出研究方案并申請(qǐng)校級(jí)或國家級(jí)課題進(jìn)行研究；(3)由個(gè)人獨(dú)立申請(qǐng)課題從事學(xué)術(shù)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文。通過以上科研訓(xùn)練研究生從一個(gè)科研的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成科研的生產(chǎn)者[2]；

3.參加研究生論壇、學(xué)術(shù)講座等各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不僅可以與國內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域的研究學(xué)者交換研究思想，了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，還能擴(kuò)大研究生視野更好地促進(jìn)跨學(xué)科的研究；

4.對(duì)于理工科研究生，主要是通實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。通過在不同實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，有助于研究生多角度接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，研究不同的觀點(diǎn)，從而逐步掌握必需的科研技能。

三、研究生科研訓(xùn)練調(diào)查分析

2015年10月，為了解目前研究生科研訓(xùn)練的情況，研究者對(duì)W大學(xué)進(jìn)行了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查隨機(jī)選取學(xué)術(shù)型碩士三年級(jí)及博士三年級(jí)學(xué)生750人填答問卷，回收問卷724份，問卷回收率96.5%，有效問卷715份。調(diào)查結(jié)果分析如下。

(一)對(duì)科研方法了解渠道分析

圖1 對(duì)科研方法了解的渠道對(duì)比

對(duì)博士和碩士對(duì)科研方法了解的渠道占比進(jìn)行χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩者沒有顯著差異,導(dǎo)師的言傳身教和專業(yè)課程教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)科研方法的主要途徑,占比均在50%以上,對(duì)于碩士而言更是63%,因而研究生與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系,強(qiáng)化研究生導(dǎo)師責(zé)任意識(shí),改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué),特別是方法論課程教學(xué),對(duì)于提高研究生科學(xué)研究能力具有重要意義。

通過問卷調(diào)查研究生與導(dǎo)師的關(guān)系得到結(jié)果如下圖2、圖3。

圖2 博士與導(dǎo)師關(guān)系

圖3 碩士生與導(dǎo)師關(guān)系

運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明，博士和碩士在自己與導(dǎo)師的關(guān)系描述上存在顯著差異。近60%的博士認(rèn)為與導(dǎo)師是良師益友，而碩士為49%；有6%的博士認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己松散放養(yǎng)，碩士也有6%持相同觀點(diǎn)。博士認(rèn)為導(dǎo)師與自己是雇傭關(guān)系的占7%，高于碩士的3%。

(二)讀研期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況分析

問卷從跟導(dǎo)師做課題、到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐、開展社會(huì)調(diào)查等方面調(diào)查研究生讀研期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐情況。

圖4、圖5是博士與碩士跟導(dǎo)師做課題數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明兩者存在顯著差異。博士中7%的人在校期間尚未做過課題，而碩士則為15%；做過2項(xiàng)的，博士占28%，碩士占25%；做過3項(xiàng)以上的，差別更大，博士比例為30%，碩士則為18%。

圖4 博士跟導(dǎo)師做課題數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖5 碩士跟導(dǎo)師做課題數(shù)量統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果還表明，在碩士階段，不同專業(yè)的碩士跟導(dǎo)師做課題的數(shù)量分布也存在顯著差異，見圖6。

圖6顯示，人文科學(xué)部和社會(huì)科學(xué)部碩士讀研期間約20%的人沒做過課題研究，這一比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)部；工學(xué)部和信息學(xué)部碩士參加過3項(xiàng)以上的碩士生所占比例較高。

圖6 不同學(xué)部碩士參與課題數(shù)量比較

對(duì)于參與科研及科研條件的滿意度評(píng)價(jià)，博士和碩士也存在較大差異，見表1。

表1 對(duì)研究生參與科研及科研條件滿意度評(píng)價(jià)對(duì)比 單位：%

由表可見，博士生對(duì)參加科研的滿意度，明顯高于碩士生，認(rèn)為“非常滿意”的占33%，而碩士生為24.1%，認(rèn)為“比較滿意”的占54%，而碩士生為42.1%；對(duì)科研條件而言，認(rèn)為“非常滿意”的博士生占39.8%，而碩士生為29.3%，認(rèn)為“比較滿意”的，博士生占46.6%，而碩士生為42.9%。

對(duì)于參加科研項(xiàng)目的技術(shù)含量，博士和碩士評(píng)價(jià)差異非常顯著。圖7可見，認(rèn)為技術(shù)含量“很大”的，博士生占比25.6%，而碩士占比僅為11.7%。

對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查結(jié)果表明，博士和碩士開展情況存在較大差異，博士較少參加，而碩士參加機(jī)會(huì)則多一些。

圖7 參加科研項(xiàng)目技術(shù)含量評(píng)價(jià)對(duì)比

表2 博士碩士實(shí)踐情況對(duì)比 單位：%

(三) 研究生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議調(diào)查分析

研究生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，是學(xué)生開拓視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的重要途徑。

根據(jù)圖8、圖9、圖10數(shù)據(jù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，結(jié)果表明博士和碩士在參加學(xué)術(shù)會(huì)議方面存在顯著差異。

圖8 博士和碩士參加校內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)比

圖9 博士和碩士參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)比

圖10 博士和碩士參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)比

圖8表明，約29.5%的博士未參加過校內(nèi)會(huì)議，碩士的比例則為26.7%，參加過1次和4次的比例，博士均低于碩士，僅參加過3次的，博士高于碩士。

圖9表明，碩士生約有50.8%未參加過國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，而博士生這一比例不到1/4，參加過國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議1次、2次、3次及3次以上的，博士生的比例均高于碩士。

圖10表明，約2/3的博士生未參加過國際學(xué)術(shù)會(huì)議，而碩士生則占七成，參加過3次及4次以上國際學(xué)術(shù)會(huì)議的，博士高于碩士。

表3統(tǒng)計(jì)了研究生對(duì)參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、高水平學(xué)術(shù)報(bào)告的評(píng)價(jià)對(duì)比。

由表3及統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，博士和碩士對(duì)參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)沒有顯著差異，而對(duì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、高水平學(xué)術(shù)報(bào)告的評(píng)價(jià)則存在顯著差異，博士評(píng)價(jià)高于碩士。

表3 博士和碩士對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境評(píng)價(jià)對(duì)比 單位：%

四、研究生科研訓(xùn)練的困境及原因

在研究生科研訓(xùn)練方面，各研究生培養(yǎng)單位雖竭盡全力做了不少工作，但與研究生培養(yǎng)目標(biāo)相比，還存在不少差距，也存在一些困境。

(一)研究生課程教學(xué)不盡如人意

課程教學(xué)過程是開發(fā)和儲(chǔ)備研究生智力資源的過程，為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文的撰寫打下基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生科研能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)[3]。

然而，很多老師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)方式，在課堂上照本宣科或是一言堂，不利于研究生獨(dú)立思考與主體作用的發(fā)揮，致使當(dāng)今大多數(shù)研究生繼承性有余，而創(chuàng)造性缺乏。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，涉及研究領(lǐng)域的前沿性內(nèi)容偏少并極少與國際性課程接軌。

(二)參與課題機(jī)會(huì)偏少，科研經(jīng)費(fèi)投入不足

參與課題研究能夠很好地促進(jìn)研究生科研能力的培養(yǎng)與科研方法的訓(xùn)練，是對(duì)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。但即便是參與了課題的研究生，在課題中擔(dān)任的角色也各不相同，能夠在其中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的只有極少數(shù)人，成為課題組主要的科研人員也占少數(shù)，大多數(shù)研究生參與課題研究都只是起到協(xié)助作用，如數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)資料的搜集和整理。

此次調(diào)查顯示，有部分學(xué)生尤其是人文社科類的學(xué)生在研究生階段沒有機(jī)會(huì)或是沒有興趣參加課題。盡管我國高校研究生科研訓(xùn)練的規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量和學(xué)生參與人數(shù)在不斷增加，但相對(duì)于龐大的研究生群體來說，科研訓(xùn)練項(xiàng)目的覆蓋面仍然較小，學(xué)科偏向不平衡。

科研經(jīng)費(fèi)不足是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。目前，我國高校研究生科研訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，資金主要來自政府撥款和學(xué)校自主科研經(jīng)費(fèi)兩部分，盡管少部分高?？梢缘玫狡髽I(yè)的基金支持，但是資助名額都十分有限。相比而言，國外高校的資金來源更加廣泛，資助力度更大，以美國為例，美國高?？蒲薪?jīng)費(fèi)既有美國國家自然基金委、美國航空航天總署等政府機(jī)構(gòu)的資金撥款，也有來自私人企業(yè)和個(gè)人基金會(huì)的捐助。

(三)參與學(xué)術(shù)論壇、講座、座談會(huì)流于形式

一方面有些高校由于自身?xiàng)l件的缺乏，并不能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論壇及學(xué)術(shù)講座，大多流于形式，很少有實(shí)質(zhì)性、高質(zhì)量的內(nèi)容，不能很好地吸引學(xué)生參加；另一方面很多學(xué)生對(duì)于參與學(xué)術(shù)論壇學(xué)術(shù)交流的積極性并不是很高。

(四)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度效果有待進(jìn)一步提升

理工科研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，跟隨不同的教授學(xué)習(xí)，但導(dǎo)師一般較忙，而且更傾向于將精力放在自己所帶的研究生，可能無法顧及對(duì)輪轉(zhuǎn)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與科研訓(xùn)練。并且研究生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室所待時(shí)間有限，并不能很好的融入新環(huán)境參與科研。

五、加強(qiáng)研究生科研訓(xùn)練的對(duì)策

(一)改善課程教學(xué)方式，加強(qiáng)課程中的科研訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)改變課程教學(xué)方式，引入啟發(fā)式、討論性式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生成為整個(gè)課堂的主角，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料閱讀來訓(xùn)練研究生的文獻(xiàn)閱讀能力、獨(dú)立思考和分析論證能力；加大課堂中討論部分訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和分析辨別能力以及課后的論文寫作指導(dǎo)來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

(二)設(shè)立研究生專項(xiàng)研究課題，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入

研究生不僅應(yīng)當(dāng)積極參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，更重要的是能夠獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目，這對(duì)于培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力與科學(xué)研究能力有著非常重要的意義。為研究生設(shè)立專項(xiàng)研究課題，一方面擴(kuò)大了研究生參與課題的科研隊(duì)伍，另一方面能夠促使研究生完整地參與課題的提出、申報(bào)、研究方法的設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析以及研究報(bào)告的撰寫等項(xiàng)目研究的全過程。項(xiàng)目可以由學(xué)校、各個(gè)院系面向全體研究生提出研究課題或由學(xué)生自己提出課題，然后由學(xué)生向?qū)W校、各院系申報(bào)，經(jīng)學(xué)校、各院系批準(zhǔn)并提供適當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方法，收集、整理、分析資料，撰寫研究報(bào)告，其目的是使學(xué)生掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)這類課題研究的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是研究過程的科學(xué)性，研究方法的多樣性和研究?jī)?nèi)容的豐富性。

(三)提高學(xué)術(shù)講座質(zhì)量，建立研究生科研組織

高校在舉辦學(xué)術(shù)講座或交流會(huì)時(shí)，減少質(zhì)量較低的講座，盡量邀請(qǐng)一些專家、專業(yè)人士針對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，并豐富講座內(nèi)容，不局限于某一個(gè)方面的內(nèi)容。建立研究生科研組織，如美國的一些高校成立了由研究生和教授共同參與的“研究生之家”，并為研究生的科研提供交流的場(chǎng)所。我們也可以鼓勵(lì)成立類似組織，由企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)共同參與，提供更多的科研交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，與此同時(shí)促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。

(四)完善科研訓(xùn)練制度，搭建平臺(tái)，整合科研訓(xùn)練資源

高等院校的首要目標(biāo)是人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中高校應(yīng)調(diào)動(dòng)一切資源。主要有五個(gè)方面：開放圖書館資源，為科研人才盡可能多的提供服務(wù)。大學(xué)生在從事科研訓(xùn)練過程中，也是對(duì)信息資料收集處理能力不斷提升和完善的過程。高校圖書館資源豐富，開放館藏資源，提升管理和服務(wù)質(zhì)量，是提升大學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)；開放實(shí)驗(yàn)室資源。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練離不開大量的模擬、實(shí)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)合理調(diào)動(dòng)和分配實(shí)驗(yàn)室資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的手動(dòng)能力；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，高校的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)對(duì)于保障研究工作的順利進(jìn)行至關(guān)重要。搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)者講座，開拓視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；制定相應(yīng)的規(guī)章制度，例如《大學(xué)生科研訓(xùn)練過程管理手冊(cè)》，對(duì)大學(xué)生的科研訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。

研究生階段的主要任務(wù)包括專業(yè)課程和科研知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練的開展、學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與、論文的寫作等，但它們并不是孤立的，因此完善科研制度保障科研訓(xùn)練過程中的連續(xù)性，使之貫穿于研究生學(xué)業(yè)過程中，是保障研究生科研訓(xùn)練的重要保證。

1.健全組織管理制度。其中包括科研組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員構(gòu)成以及部門分工等，健全的組織管理制度對(duì)于保障研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的連續(xù)性開展非常重要，除此之外，還需調(diào)動(dòng)教師的積極性和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用。

2.完善資金管理制度。充足的科研經(jīng)費(fèi)是科研訓(xùn)練活動(dòng)順利開展的保障，為確?；顒?dòng)資金，院系可以采取靈活機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)作用，多渠道拓展資金來源。

3.規(guī)范日常管理制度。在針對(duì)提高學(xué)生科研訓(xùn)練積極性方面，學(xué)校可制定相關(guān)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，例如科研訓(xùn)練成果可以與學(xué)分互認(rèn)等獎(jiǎng)勵(lì)措施。

[1] 楊樂.研究生如何獲得完整的科研訓(xùn)練[N].光明日?qǐng)?bào),2007-10-08.

[2] 李新祥.哈佛大學(xué)博士研究生科研訓(xùn)練方式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2011.

[3] 宣兆龍,李慧.提高研究生課程教學(xué)有效性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(9).

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

An Analysis of Predicaments and Countermeasures for Postgraduates’ Scientific Research Training

WANG Bi-yun，YAN Hui-fen，GONG Xue

(Institute of Graduate Education Research，Wuhan University，Wuhan 430072, China)

Scientific research training is an important measure to improve the comprehensive ability and innovation capacity of graduate students. Currently, the main form of scientific research training of graduate students includes the study of the course, the participation of a research, thesis writing, the participation of academic lectures and seminars and the laboratory rotation of the science and engineering graduate students. Based on a random sample survey of academic masters candidates and doctoral students in W University, this study shows that there are still some difficulties in current scientific research training: the effect of current course teaching is not so satisfactory, the postgraduates have little chance to participate in projects, scientific research funds are not so sufficient in humanities, some academic forums, lectures, seminars have become a mere formality; the effect of laboratory rotation should be further improved in science and engineering majors. Corresponding measures have been put forward: improving the teaching method of the courses; setting up a special research project of graduate students; increasing the scientific research funds and improving the quality of academic lectures and establishing the scientific research organization; improving the scientific research and training system and integrating scientific research and training resources.

postgraduates; scientific research training; difficulties; measures

2015-12-07

王碧云，男，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授;嚴(yán)會(huì)芬，女，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生;鞏雪，女，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生。

G640

A

1008-2603(2016)01-0127-06