創(chuàng)新教育需“破繭化蝶”

創(chuàng)新教育需“破繭化蝶”

在《創(chuàng)造性：人類創(chuàng)新的科學(xué)》一書中，美國學(xué)習(xí)科學(xué)專家、創(chuàng)造性研究學(xué)者凱斯·索耶認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的形成仰賴于四個(gè)因素：一是類比思維，科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的“頓悟”來自類比，創(chuàng)造性的高低往往取決于個(gè)體能夠產(chǎn)生、選擇怎樣的類比;二是問題意識(shí)，科學(xué)不僅僅只是解決問題，有創(chuàng)造性的科學(xué)家更需要提出和形成好的問題;三是時(shí)間安排，成功的科學(xué)家知道怎樣安排他們的工作時(shí)間以取得最多的創(chuàng)造性;四是同濟(jì)合作，每一件偉大的科學(xué)作品的創(chuàng)造都來自合作，是整個(gè)領(lǐng)域中的合作者們共同努力的結(jié)果。

創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的核心是支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學(xué)生往往需要完成從規(guī)劃到設(shè)計(jì)再到開發(fā)制作產(chǎn)品的完整過程）的充分尊重。學(xué)生在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中創(chuàng)生、驗(yàn)證、發(fā)展出自己的創(chuàng)想，在提升問題解決能力的同時(shí)又保持創(chuàng)造的激情與信心，這些是創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的核心品質(zhì)。

亞太區(qū)大學(xué)創(chuàng)新力排行榜

近期，路透社發(fā)布了一份亞太地區(qū)75所最具創(chuàng)新力大學(xué)排行榜。其中，日本和韓國大學(xué)占據(jù)榜單前20位中的17席。中國的上榜院校共達(dá)22所，是上榜學(xué)校最多的國家。其中清華和北大排名最高，分列第13、16位。這份榜單系路透社與湯森路透的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科技事業(yè)部聯(lián)手打造，反映了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專利申請(qǐng)和科研成果商業(yè)化等方面的綜合創(chuàng)新力。

對(duì)于排名的表現(xiàn)，路透社分析稱，中國院校排名表現(xiàn)不如亞洲其他一些國家的原因主要是，它們更少地向國際專利組織提交研究成果。中國以外的院校向美國、歐洲以及自己國內(nèi)申請(qǐng)專利的比例更高，說明這些大學(xué)更愿意在保護(hù)和使他們的研究成果商業(yè)化上傾注心力。

路透社還發(fā)現(xiàn)，中國的大學(xué)花在與企業(yè)合作上的時(shí)間更少。相比之下，它們幾乎不與行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員合作發(fā)表期刊論文，學(xué)術(shù)成果也更少被企業(yè)研究人員發(fā)表的文章引用。相比內(nèi)地大學(xué)，香港的大學(xué)與行業(yè)的互動(dòng)更為頻密，包括香港中文大學(xué)（排名第21）和香港科技大學(xué)（排名第30）。其他一些國家排名表現(xiàn)不佳的原因與它們的大學(xué)組織系統(tǒng)有關(guān)。但路透也表示，沒有登上路透Top 75的榜單并不意味著這些學(xué)校沒有重要的研究，因?yàn)榘駟蔚呐琶菍?duì)院?？傮w創(chuàng)新水平的衡量，或許會(huì)忽略一些創(chuàng)新的院系或創(chuàng)新項(xiàng)目。

創(chuàng)客

創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客的共同特質(zhì)是實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作和分享。近年來，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國際上蓬勃發(fā)展，改變了人們的學(xué)習(xí)方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，并形成了新的校園文化。有學(xué)者將創(chuàng)客劃分為三種類別：一是創(chuàng)意者，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題而提出創(chuàng)意，是創(chuàng)客中的精靈；二是設(shè)計(jì)者，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行計(jì)劃，是創(chuàng)客中的魔法師；三是實(shí)施者，將計(jì)劃制造出最終成品，是創(chuàng)客中的劍客。

創(chuàng)新路上，不得不說的體系難題

韓國《中央日?qǐng)?bào)》4月初刊登題為《中國是唯一可繼續(xù)創(chuàng)新的國家》一文。文章提到，有一位學(xué)者的評(píng)價(jià)非常冷靜。他認(rèn)為，美國的創(chuàng)新力量已減到一半，剩下的只有硅谷。而相反，他對(duì)中國則評(píng)價(jià)“唯一一個(gè)可繼續(xù)創(chuàng)新的國家”。評(píng)價(jià)者是2006年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺绹鐐惐葋喆髮W(xué)教授埃德蒙·費(fèi)爾普斯(Edmund S. Phelps)。

看來，潛力不容小覷。那么，現(xiàn)狀呢？

第一，資金、堅(jiān)持，往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的“枷鎖”。近幾年，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推進(jìn)，更多的大學(xué)生“創(chuàng)客”加入進(jìn)來，各大創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和高校的大學(xué)生“創(chuàng)客”市集、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)嘉年華等也相繼展開。

2015年浙江省出臺(tái)了《浙江省教育廳關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》，提出在2016年3月底前，全省普通高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并完善相應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，選擇若干所院校進(jìn)行?？啤?+1”、本科“3+1”（兩年或3年分散在各學(xué)院，1年集中到創(chuàng)業(yè)學(xué)院）或?qū)I(yè)碩士“4+2”（4年本科，兩年專業(yè)碩士進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院）進(jìn)行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)試點(diǎn)。2016年下半年將試點(diǎn)擴(kuò)大到15所左右高校。到2017年，全省建設(shè)30所左右示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成10萬人左右在校生規(guī)模。據(jù)濟(jì)南日?qǐng)?bào)的報(bào)道，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的召喚下，尤其在高校，大學(xué)生“創(chuàng)客”積極投身其中。數(shù)據(jù)顯示，2015年全國范圍內(nèi)選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生比例增至6.3%，比前一年翻了一番。

然而，據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)撰寫的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2011年畢業(yè)的大學(xué)生“創(chuàng)客”人群中，3年后仍堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的比例為47.5%，這也意味著有52.5%的創(chuàng)業(yè)者沒有熬過三年。其中，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都死在了缺資金上，數(shù)量占到60%左右。創(chuàng)業(yè)并不是件容易的事，對(duì)初入社會(huì)的大學(xué)生“創(chuàng)客”來說更是如此。

第二，由于制度和體系的客觀原因，帶來的系列困擾，例如老師本身的創(chuàng)新力缺乏，以及學(xué)生思維模式的“大鍋飯”。

廈門大學(xué)副校長鄔大光在接受《南方周末》采訪時(shí)，曾經(jīng)談到，“大學(xué)教師群體是最缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的。關(guān)鍵是如何改變課堂教學(xué)方式?！眹獾慕處熡质侨绾巫龅哪兀柯槭±砉っ襟w實(shí)驗(yàn)室的教授米切爾·瑞斯尼克先生在媒體采訪時(shí)稱，很少去寫一些論文之類的東西，更多的是將自己的教育模型落實(shí)在各種開源和商業(yè)的設(shè)計(jì)上，比如樂高的能力風(fēng)暴系列機(jī)器人等。

曾經(jīng)，上海世博會(huì)青年周請(qǐng)來世界名校的學(xué)生與中國學(xué)生零距離交流，讓外國學(xué)生驚訝的是，很多中國學(xué)生都能說一口流利的英語，但開場(chǎng)白幾乎一模一樣：“我教你一首中文詩吧!”這是主辦方老師為一名中國學(xué)生提供的例句，卻幾乎成了所有中國學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，固然沒有風(fēng)險(xiǎn)，然而同時(shí)也束縛個(gè)性化的發(fā)展。

這些困擾背后的原因是多方面的，《南方周末》曾報(bào)道，北京大學(xué)法學(xué)院教授兼知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院常務(wù)副院長張平談到的“國內(nèi)大學(xué)的創(chuàng)新力為何不如斯坦福”。他認(rèn)為，一方面，體系上有差別。在斯坦福，老師有好的項(xiàng)目，自己到硅谷注冊(cè)公司，離開學(xué)校去創(chuàng)業(yè)，不成功還可以回學(xué)校，沒有后顧之憂。而國內(nèi)的大學(xué)，教師是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每年考核。創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，不一定成功，但老師出去創(chuàng)業(yè)一旦離開兩年，就再也回不到教職崗位上，因?yàn)槟銢]有發(fā)文章沒有上課，學(xué)術(shù)生命就沒有了。

另一方面，產(chǎn)權(quán)的差別。在斯坦福，它的產(chǎn)權(quán)很清晰，不管怎么轉(zhuǎn)讓，產(chǎn)生利潤后是學(xué)校、所在院系研究團(tuán)隊(duì)和老師個(gè)人三方均分，產(chǎn)權(quán)有法律和制度的保障。我國大學(xué)的項(xiàng)目是有國家科研經(jīng)費(fèi)投入的，科技成果是職務(wù)發(fā)明，極其容易被抓住把柄，比如國有資產(chǎn)流失的罪名。所以，國內(nèi)大學(xué)的專利基本上和市場(chǎng)離得比較遠(yuǎn)，不是基于市場(chǎng)需要申請(qǐng)的，只是為了結(jié)題評(píng)職稱或者獲獎(jiǎng)。而且，高校大量申請(qǐng)專利，但是專利的質(zhì)量要打問號(hào)。專利轉(zhuǎn)化渠道不暢通，企業(yè)也很困惑。

第三，追求創(chuàng)新往往走入形式化的誤區(qū)。創(chuàng)新本身的概念是非常好的，但是由于體系等原因，在層層下達(dá)和落實(shí)的過程中，往往容易與業(yè)績、考核等等掛鉤，慢慢地失去原本的樂趣。

中德聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士劉寧(化名)接受媒體采訪時(shí)，談起中外創(chuàng)新教育理念的差異，他深有感觸：在德國，工科主要是為了培養(yǎng)工程師，并不刻意要求創(chuàng)新，而中國則強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新。

比如，寫碩士畢業(yè)論文時(shí)，德國的大學(xué)在公式、參數(shù)方面要求很嚴(yán)格，論文只要做好即可。在中國，參數(shù)、公式無所謂，而論文卻不能僅止于“做好”，答辯時(shí)必須提出某方面的創(chuàng)新點(diǎn)。“可是，哪有這么多創(chuàng)新點(diǎn)呢?強(qiáng)制性提出要求，創(chuàng)新就顯得勉強(qiáng)，逼著學(xué)生在理論上抄襲或重復(fù)。”此外，他認(rèn)為，德國的科研很注重實(shí)踐，導(dǎo)師都是先在高校里有所成就，再去企業(yè)深造，然后回到高校。德國在制造業(yè)的領(lǐng)先地位，正是在不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新中完成的。

創(chuàng)客空間

根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室，有著不同經(jīng)驗(yàn)的人們聚集在這里共享資料和知識(shí)，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來才發(fā)展起來的新事物。較早的創(chuàng)客空間（Makerspace or Hackerspace）可以追溯到麻省理工學(xué)院Neil Gershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的Fab Lab，但這一術(shù)語真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》（Maker Magazine）的創(chuàng)辦發(fā)行。

用輕松的源動(dòng)力開啟創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開關(guān)”

“如果說我們告訴學(xué)生沒有中考，沒有高考，沒有任何的期末考，學(xué)科學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展毫無關(guān)系，你說學(xué)生還會(huì)不會(huì)去學(xué)呢？”《中國教育報(bào)》在今年七月的報(bào)道中，采訪幾位參觀北美教育展的老師。其中，浙江省溫州中學(xué)謝作如提出如此尖銳的問題。然而，不可否認(rèn)，這是我們需要去正視的客觀問題。謝作如驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們參觀的創(chuàng)客空間，很多孩子因?yàn)橄矚g這里，喜歡自己的項(xiàng)目，喜歡追求那種成功的、自我實(shí)現(xiàn)的感覺，而充滿“激情”地做事。

如何讓孩子們產(chǎn)生如此濃厚的興趣呢？圖形化編程工具(scratch)項(xiàng)目的創(chuàng)始人米切爾·瑞斯尼克教授的方法是提出一個(gè)4P模式，第一個(gè)英文字母P代表Project，就是基于項(xiàng)目，第二個(gè)就是要有激情(Passion)，第三個(gè)就是同伴協(xié)作(Peers)，還有一個(gè)就是玩(Play)，這并不是說整個(gè)過程只有玩，而是說學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)快樂的過程。

近年來，隨著全美創(chuàng)客行動(dòng)（Maker Movement）的快速發(fā)展，美國越來越多的高校開始將創(chuàng)客教育（Maker Education）作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑。對(duì)此，華東師范大學(xué)任友群教授曾撰文說，美國《2015年地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》提出“未來三到五年，全球不同地方的學(xué)校將發(fā)生的一個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動(dòng)而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)科探索”。所謂“消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是學(xué)生在學(xué)校所教授的知識(shí)范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶、理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;而所謂“開展創(chuàng)造活動(dòng)”指的則是學(xué)生完全突破知識(shí)范圍、學(xué)科結(jié)構(gòu)，以問題為導(dǎo)向，開展創(chuàng)造性活動(dòng)，在創(chuàng)造中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。

這一趨勢(shì)會(huì)如何影響世界的基礎(chǔ)教育，中國學(xué)生該如何追趕這種教育的新趨勢(shì)呢?聽起來話題越來越嚴(yán)肅了，其實(shí)，我們?cè)恍枰獙?chuàng)新變得那么嚴(yán)肅那么大的壓力。從某一種程度來講，創(chuàng)新應(yīng)該扮演的是一件輕松愉悅的角色。比如，網(wǎng)友@kutooo這么形容，“拿到新的電子產(chǎn)品就想要拆掉一探究竟？看到不滿意的設(shè)計(jì)就想親自上陣改裝一下？比起買現(xiàn)成的，還是DIY有趣！如果你有以上三種傾向，恭喜，你已經(jīng)成為世界上最酷的那部分人——?jiǎng)?chuàng)客的一員了！除了酷愛科技、堅(jiān)持自己動(dòng)手豐衣足食、對(duì)一切木工金工和大型切割機(jī)等充滿熱愛以外，創(chuàng)客最重要的精神就是探索和創(chuàng)新?！?/p>

國外，從小孩到老人，任何職業(yè)都有可能制作出你想不到的創(chuàng)新產(chǎn)品。值得注意的是，創(chuàng)客并不一定和互聯(lián)網(wǎng)或者科技有關(guān)，很多人只是喜歡自己動(dòng)手做東西，匠人也可以是一名創(chuàng)客。比如，CNN報(bào)道，Hiral Sanghavi的BauBax智能夾克在Kickstarter網(wǎng)站眾籌中拿到920萬美金的天價(jià)資金后，不到一年的時(shí)間他又籌備新項(xiàng)目，能為設(shè)備無線充電的衣服。如果用戶為蘋果手機(jī)充電，只需給手機(jī)套上BauBax專用iPhone殼，然后把它放到口袋里。如果安卓手機(jī)則不需要手機(jī)殼，因?yàn)樗袃?nèi)置無線充電功能，電能來源于衣服里攜帶的置于皮夾里的蓄電池組。對(duì)Sanghavi而言，第二次眾籌并不是為了錢，而是為了產(chǎn)品本身。他說：“這是一次市場(chǎng)驗(yàn)證。我們想知道該類型產(chǎn)品是否真的有市場(chǎng)需求?！?/p>

小孩的創(chuàng)意同樣精彩。據(jù)英國《每日郵報(bào)》7月6日?qǐng)?bào)道，美國一名年僅5歲大的小男孩在家自制了龍卷風(fēng)，并拍成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，向人們解釋龍卷風(fēng)是如何形成的。

甚至，創(chuàng)意源于平常的工作。Abc.net報(bào)道，荷蘭首現(xiàn)3D打印版奶酪。Michaela van Leeuwen是荷蘭的一位女性奶農(nóng)，自從荷蘭農(nóng)場(chǎng)牛奶的價(jià)格下跌后，夫婦二人的農(nóng)場(chǎng)被迫搬了家，自己也開始琢磨怎樣推出多樣化的產(chǎn)品。后來在別的地方干活時(shí)，她接觸到了3D打印技術(shù)，開始研究如何運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)來制作奶酪。于是，另辟蹊徑，用3D打印機(jī)制作奶酪，逐漸打開了銷路和知名度。如今，正在探索將3D打印機(jī)賣給奶酪制作商和奶制品商。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)教父克里斯·安德森稱：創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)具有三個(gè)變革性特點(diǎn)：（1）人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作模型樣品（“數(shù)字DIY”）；（2）在開源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果、開展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；（3）如果愿意，任何人都可以通過通用設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計(jì)傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來的革新。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新的源動(dòng)力呢？重慶第29中學(xué)羅化瑜曾經(jīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)出一個(gè)名字，叫做學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開關(guān)”。STEAM教育和創(chuàng)客教育的跨學(xué)科屬性，就是避免學(xué)生被短期的興趣迷惑，而去打開終身學(xué)習(xí)的基于真實(shí)情境的長期的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開關(guān)”。這將改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)。STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽(yù)為美國的“素質(zhì)教育”?！癝TEAM”是5個(gè)單詞首字母的縮寫：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、 Egineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）。近兩年，STEAM教育越來越受到我國教育界關(guān)注。教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，談到未來5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃時(shí)，提出學(xué)校要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)的學(xué)科界限玩“跨界”。比如，技術(shù)和工程結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建立跨學(xué)科的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

據(jù)《科技日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，STEAM教育研究協(xié)作組成員、北京景山學(xué)校物理和信息技術(shù)課教師吳俊杰就是STEAM課程開發(fā)與實(shí)踐方面的先行者?！拔疑系腟TEAM課程很‘綜合’，會(huì)用到電路知識(shí)、機(jī)器人知識(shí)、編程知識(shí)等等，還要加入點(diǎn)藝術(shù)審美思維?！眳强〗芙榻B，STEAM課程是景山學(xué)校六、七年級(jí)學(xué)生的必修課，課堂不是在桌椅整齊的教室，而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、芯片、3D打印機(jī)的“工作坊”。

作為“新興事物”，STEAM教育在我國的推廣和實(shí)踐中，也不可避免地遇到了一些現(xiàn)實(shí)問題。比如，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉在接受媒體采訪時(shí)提到，在理論研究方面，目前我國對(duì)STEAM教育的研究還不夠深入、全面，從實(shí)踐上看，目前我國很多中小學(xué)一線教師的學(xué)科背景很單一，不能勝任強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的STEAM課程設(shè)計(jì)與講授。而且，如果過分關(guān)注技術(shù)的炫酷、制作高科技的成果，而缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融合注入，也起不到實(shí)際的作用。

雖然探索的過程很困難，但是業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)在努力。對(duì)于學(xué)生而言，STEAM教學(xué)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的有效途徑。對(duì)于想?yún)⑴c創(chuàng)新的大眾來講，從MOOC創(chuàng)新課程開始參與，慢慢地培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，是容易學(xué)習(xí)的方法。即使你不是那么心靈手巧，只要你執(zhí)著的追求，同樣能享受創(chuàng)新的風(fēng)暴。

如今MOOC創(chuàng)新課程，包括許多和創(chuàng)新相關(guān)的課程。

1.這是一門3D打印學(xué)習(xí)的課程，是一個(gè)創(chuàng)客重要的技能；2.魅力機(jī)器人，用廢舊零件制作的超還原版變形金剛、小巧精致的wifi小車、用舊螺絲拼湊的迷你機(jī)器人；3.玩轉(zhuǎn) Arduino——物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開發(fā)入門，這門課中介紹的Arduino是一款簡便、兼容性高、方便上手的開源電子原型平臺(tái)，任何對(duì)開發(fā)互動(dòng)產(chǎn)品有興趣的創(chuàng)客都可以使用這塊電路板來設(shè)計(jì)和開發(fā)自己的產(chǎn)品；4. 用Matlab建模和仿真，你會(huì)有機(jī)會(huì)使用Matlab構(gòu)建圖像處理、機(jī)器學(xué)習(xí)以及商務(wù)案例等多種模型；5. 工程圖學(xué) CAD 2D，這門課將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面教授工程圖的基本制圖原理，同時(shí)配合CAD軟件；6. 傳感、控制、行動(dòng)，因?yàn)閭鞲小⑿盘?hào)處理和控制是電子發(fā)明的最基礎(chǔ)原理；7. 設(shè)計(jì)的人因與文化，這門課從人因工程學(xué)的角度研究和評(píng)估用戶，以人的需求和背景為中心，才能創(chuàng)造出好的產(chǎn)品；8. 設(shè)計(jì)：社會(huì)中的創(chuàng)意手工；9. 解密創(chuàng)造力：如果你覺得自己是一個(gè)沒有創(chuàng)意天賦的人，那來上這門課吧。你將接觸到一些成熟的幫助你發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的工具和方法；10. 未來城市：位于新加坡的ETH未來城市實(shí)驗(yàn)室用了三年時(shí)間創(chuàng)造出了許多未來的城市可能會(huì)用到的東西，用各種各樣的方式來模擬“城市”這個(gè)機(jī)體的新陳代謝。上完課不妨來想一想，如果讓你來設(shè)計(jì)，你會(huì)如何規(guī)劃未來的城市？

當(dāng)然，從國家的創(chuàng)新力來看的話，除了培養(yǎng)人們創(chuàng)新源動(dòng)力的努力外，如果想真正地成為創(chuàng)新實(shí)力的大國，“硬科技”創(chuàng)新也是不容忽視的。

與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的虛擬世界不同，“硬科技”屬于由原子經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的物理世界，是以人工智能、基因技術(shù)、航空航天、腦科學(xué)、光子芯片、新材料等為代表的高精尖科技，是能對(duì)人類產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛影響的革命性技術(shù)。這種原創(chuàng)技術(shù)需要長期研發(fā)投入、持續(xù)積累才能形成，具有極高技術(shù)門檻和技術(shù)壁壘，難以被山寨。

由此，越來越多的人將目光放向未來。例如，近期中國科學(xué)院大學(xué)成立的未來技術(shù)學(xué)院，旨在探索研發(fā)未來的、能夠重塑人類生活、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)消費(fèi)模式乃至全球經(jīng)濟(jì)革命性進(jìn)步的技術(shù)。

中國科學(xué)院院士、未來技術(shù)學(xué)院院長江雷接受科技日?qǐng)?bào)的采訪并解釋，當(dāng)前，我國正在研究的絕大部分技術(shù)，都是在別人已經(jīng)研發(fā)成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤、模仿并力求超越，但對(duì)于處在萌芽狀態(tài)的探索性的、有可能帶來重大變革的技術(shù)卻關(guān)注很少。為實(shí)現(xiàn)我國科技水平“彎道超車”，迫切需要圍繞未來可能產(chǎn)生的變革性技術(shù)進(jìn)行前沿探索，提前布局培養(yǎng)具有前瞻交叉思維的復(fù)合型科技人才。