5歲兒童自我面孔的認知特點

程蕾　黃希庭

摘要 具備自我面孔的識別能力是個體發(fā)展中的里程碑，以往的研究大多集中于兒童鏡像自我面孔認知能力的發(fā)生發(fā)展，而缺乏對稍微年長兒童自我面孔識別發(fā)展特點的研究。本研究采用逐張呈現(xiàn)被試原本照片以及通過Photoshop改變內(nèi)外部特征的面孔讓兒童進行辨認的方法，考察5歲兒童自我面孔識別的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）5歲兒童能正確識別原本的自我整體面孔，但對自我外部特征和內(nèi)部特征的識別出現(xiàn)了明顯的性別差異；（2）大多數(shù)5歲兒童認為發(fā)型變化的自我面孔不再是自己的，尤其是更換了異性發(fā)型的面孔：（3）兒童對自我面孔的眼睛部位更為敏感。

關鍵詞 5歲兒童，自我面孔再認，內(nèi)部特征，外部特征。

分類號 B844.1

1 問題提出

在自我相關信息的加工中，自我面孔再認占有重要地位。具備識別自我面孔的能力是維持自我感的主要因素。個體必須在建立了自我身體外形的表征之后才能認出自我并將自我與他人相區(qū)別，自我面孔再認能力也是其他各種復雜認知過程的基礎。對于自我面孔再認的研究一般采用“鏡像測試”，實驗發(fā)現(xiàn)人類幼兒在15個月左右開始表現(xiàn)出鏡像自我再認的能力。到24個月，正常發(fā)育的兒童已經(jīng)發(fā)展出比較完善的鏡像自我識別能力（Lewis&Ramsay，2004）。劉凌和楊麗珠（2010）采用微觀發(fā)生設計對我國嬰幼兒自我再認的研究也得到了類似結(jié)論。

自我面孔識別能力經(jīng)過由實時識別到延時識別的發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒首先識別鏡子和實時錄像中的自己，然后識別照片和回放錄像中的自己（Courage，Edison，&HOWe，2004）。實驗研究發(fā)現(xiàn)，三歲半到四歲的兒童比年幼的兒童更多地識別出錄像中的自我（Povinelli，Landau&Perilloux，1996）。研究者普遍認同鏡像自我認知是視覺自我認知最早出現(xiàn)的標志，此后才會發(fā)生照片自我認知（Suddendorf，Simcock，&Nielsere 2007；楊麗珠，劉凌，2008）。

面孔識別過程的研究一般將面孔分為外部特征和內(nèi)部特征。外部特征包括臉部輪廓、發(fā)型以及耳朵，內(nèi)部特征則包括眉毛、眼睛、鼻子以及嘴巴。人們對面孔的識別經(jīng)歷著從外部線索轉(zhuǎn)向內(nèi)部線索的發(fā)展過程。如嬰兒對母親與陌生人的區(qū)分主要依賴于外部特征，如果讓母親戴上絲巾遮蓋外部特征而僅呈現(xiàn)內(nèi)部特征，嬰兒就不能區(qū)分母親和陌生人了（Pascalis，Schonen，M0rton，Demelle，&Grenet，1995）。Turati和Cassia（2006）進一步對新生兒面孔再認的線索進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)部還是外部特征都可以成為新生兒面孔再認的線索。但去除熟悉面孔的外部特征會使新生兒再認熟悉面孔出現(xiàn)障礙，而去除內(nèi)部特征則不會阻礙面孔再認，這說明在新生兒的面孔再認中，外部線索比內(nèi)部線索更具有優(yōu)勢。這與Pascalis等人的研究是一致的。對成人的研究表明，人們識別熟悉面孔多依賴于內(nèi)部特征，而識別陌生面孔則依靠外部特征（Olivares&Iglesias。2010）。王哲，葛列眾和袁中慶（2010）研究發(fā)現(xiàn)在兒童5歲時，他們對熟悉他人內(nèi)部特征的辨認要優(yōu)于外部特征。

對于面孔內(nèi)部特征的識別，Mondloch，Grand和Maurer（2002）通過研究發(fā)現(xiàn)，個體對面部特征變化的察覺能力約在10歲達到成人水平，且對眼睛的辨認能力要優(yōu)于鼻子和嘴巴。另外，面孔識別存在一定的性別差異。劉凌的研究發(fā)現(xiàn)，18個月大的孩子在鏡像自我識別能力上就呈現(xiàn)出性別差異，即女嬰的自我認知水平顯著高于男嬰，但到21和24個月，這種性別差異消失了。呂勇，劉亞平和羅躍嘉（201 1）的研究發(fā)現(xiàn)成人女性辨認面孔的能力要優(yōu)于男性，但是如果去除了面孔的外部特征，則女性的這一優(yōu)勢就不明顯了，這說明女性在辨認面孔中比較依賴外部特征。

綜合已有研究我們發(fā)現(xiàn)，兒童對他人面孔的加工存在由注重外部特征到轉(zhuǎn)而注重內(nèi)部特征的轉(zhuǎn)變，而兒童對自我面孔的識別是否也存在這種轉(zhuǎn)變尚沒有人進行研究。另外，即使兒童以自我面孔的外部特征作為識別自我的主要手段，那么他們是否能同樣注意到自我面孔內(nèi)部特征的改變呢？本文擬通過行為實驗探查5歲兒童自我面孔識別的特點。我們假設，5歲兒童識別自我面孔是以外部特征為主的，但同時能關注到內(nèi)部特征的改變。改變兒童面孔的外部特征或者內(nèi)部特征都會對他們的自我識別產(chǎn)生較大的影響。5歲兒童對于自我面孔的識別存在一定的性別差異。

2 實驗一：兒童對整體面孔及內(nèi)、外部特征的識別情況

2.1 被試

選取幼兒園大班兒童36名，其中1名兒童沒有參加最后的實驗。得到有效被試35名，其中男生17名，女生18名，平均年齡約為5.75（標準差為0.36）歲。

2.2 實驗材料

讓兒童站在同一個地點，從同一個角度、距離拍攝照片。兒童保持中性表情，保持原有發(fā)型特征。采集照片后選擇頭部區(qū)域進行Photoshop處理（以下簡稱PS）。照片長寬約為13×10厘米，72像素/英寸，總體大小維持在約300KB。采用PS截取外部特征，即將內(nèi)部特征（眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴）抹去，僅保留外部輪廓。另將內(nèi)部特征單獨截取出來，維持在10×9厘米，大小約為200KB。

選擇另外兩位同年齡、同性別個體的圖片，同樣截取本來面孔、內(nèi)部特征以及外部特征后，保持同樣大小、明度等。

2.3 實驗設計

3×2混合設計。自變量為：（1）面孔特征（整體面孔、內(nèi)部特征、外部特征）；（2）性別（男、女）。面孔特征為組內(nèi)變量，性別為組間變量。因變量為對自我面孔辨認的分數(shù)。

2.4 程序

實驗在安靜的房間內(nèi)進行，采用一對一的實驗形式。將制作出的9張圖片（三張整體面孔、三張外部特征、三張內(nèi)部特征）隨機呈現(xiàn)給被試，每張圖片呈現(xiàn)2次，讓被試判斷所呈現(xiàn)的圖片是否是自己、像自己或完全不是自己（電腦屏幕大小為15英寸，刷新頻率為75Hz）。所有回復均由被試口頭回答后，由主試按鍵進行反應。如果被試回答為是，則計2分?；卮鹣駝t計1分，回答不是則計0分。實驗結(jié)束后提取被試的照片進行詢問：這是不是你？你根據(jù)什么判斷這是不是你？

2.5 結(jié)果

計算每位兒童對自己整體面孔、內(nèi)部特征以及外部特征的識別分數(shù)，將被試兩次判斷的分數(shù)進行平均。男性、女性兒童對自我面孔、自我內(nèi)部特征、自我外部特征的識別分數(shù)見表1。運用SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

對兒童辨認自我面孔以及特征和性別進行了3（自我本來面孔、內(nèi)部特征以及外部特征）×2（男、女）重復測量的方差分析（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試性別的主效應不顯著，而面孔特征的主效應非常顯著，F(xiàn)（2，66）=23.09，p<0.001，且性別與特征之間的交互作用極其顯著，F(xiàn)（2，66）=9.52，p<0.001。進一步簡單效應分析發(fā)現(xiàn)。兒童辨認內(nèi)部特征和外部特征之間并沒有顯著差異，但與性別的交互作用極其顯著，無論是外部特征還是內(nèi)部特征，男生與女生的再認都存在顯著差異（外部特征，p<0.05；內(nèi)部特征，p<0.05）。對于5歲左右的兒童，男孩子識別自己內(nèi)部特征的能力更強，而女孩子更善于利用外部特征來識別自己。在詢問女孩子是根據(jù)什么識別自己的時候，很多人都回答，發(fā)卡、頭花等。究其原因，可能是女孩子的發(fā)飾比較多變，每個人都有比較獨特的發(fā)飾，因此她們傾向于根據(jù)發(fā)飾來判斷是否是自己。

3 實驗二：面孔外部特征的改變對兒童自我識別的影響

3.1 被試

選取幼兒園大班學生共30名，其中女生14名，男生16名。平均年齡為5.82歲（標準差為0.34）。

3.2 實驗材料

采集兒童中性表情的照片并截取整個頭部部分，照片長寬維持在13×10CM，72像素/英寸，總體大小維持在約300 KB。PS改變被試圖片的發(fā)型，同性發(fā)型3款，異性發(fā)型3款。照片保持同樣大小、明度。包括被試原本的照片在內(nèi)，每位被試共有7張圖片。

3.3 實驗設計

3×2混合設計。自變量為：（1）發(fā)型類型（本來面孔、更換同性發(fā)型、更換異性發(fā)型）；（2）性別（男、女）。發(fā)型類型為組內(nèi)變量，性別為組間變量。因變量為對自我面孔辨認的分數(shù)。

3.4 程序

實驗在安靜的房間內(nèi)進行，采用一對一的實驗形式。隨機在電腦（電腦屏幕大小為15英寸）上向兒童呈現(xiàn)制作的7張圖片，每張圖片呈現(xiàn)2次，請兒童判斷這是否是他自己。回答是自己的記2分，回答像是自己的記1分，回答不是記0分。被試回答后進行記錄。然后呈現(xiàn)下一張圖片，直到實驗結(jié)束。

3.5 結(jié)果

計算每位兒童對更換了同性或異性發(fā)型的自我面孔的識別分數(shù)，將被試每次判斷的分數(shù)進行平均，識別平均分數(shù)見表2。

采用SPSS 16.0進行2（性別：男、女）×3（面孔類型：更換了同性發(fā)型、異性發(fā)型、原本面孔）重復測量方差分析發(fā)現(xiàn)（見表2），變換同性、異性發(fā)型與自我本來照片的辨認之間差異顯著，F(xiàn)（2，56）=100.21，p<0.000，性別與發(fā)型更換之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，56）=0.64，p>0.05。

相比較于原本的自我面孔，被試將發(fā)型改變的面孔視為自己的比例較低。且差異顯著。兒童在變換發(fā)型之后，很少將變換后的形象視為自己，尤其是更換了異性發(fā)型后。實驗結(jié)束后進行進一步詢問發(fā)現(xiàn)，即使有些兒童認出面孔的內(nèi)部特征如眼睛、嘴巴等是自己的，但是問及換了發(fā)型的形象是否為自己時，兒童堅定的回答不是。說明5歲多兒童的自我意象是相對固定的，局限于目前的狀態(tài)。

4 實驗三：面孔內(nèi)部特征改變對兒童自我識別的影響

4.1 被試

同實驗二。

4.2 實驗材料

采用PS改變被試照片的眼睛或者嘴巴部位，并確保所變換的眼睛或嘴巴保持在原本位置，并修補周圍區(qū)域。使之看起來很自然。由此產(chǎn)生4張圖片（更換眼睛的2張，更換嘴巴的2張），連同被試本身的照片，共5張。

4.3 實驗設計

2×2混合設計。自變量為：1）面孔類型（嘴巴改變、眼睛改變）；2）性別（男、女）。面孔特征為組內(nèi)變量。性別為組間變量因變量為對自我面孔辨認的分數(shù)。

4.4 程序

同實驗二。

4.5 結(jié)果

計算每位兒童對更換了嘴巴或眼睛的自我面孔的識別分數(shù)，將被試每次判斷的分數(shù)進行平均，識別平均分數(shù)見表3。

采用SPSS 16.0進行2（性別：男、女）×2（面孔類型：更換了眼睛、嘴巴）重復測量方差分析發(fā)現(xiàn)（見表3），部分兒童能對自我面孔的內(nèi)部特征改變有所覺察，但總體識別水平還是比較低的。兒童對于嘴巴和眼睛部位發(fā)生變化的自我面孔的識別出現(xiàn)了顯著差異，F(xiàn)（1，28）=9.30，p<0.01。對于僅有嘴巴發(fā)生變化的面孔，兒童將之認為是自己本來樣子的概率要顯著高于僅有眼睛發(fā)生改變的面孔，5歲兒童對于嘴巴變化的識別能力要差于對眼睛的識別，這和前人的研究一致，即個體對眼睛部位更為敏感。

5 綜合討論

5.1 5歲兒童對自我面孔內(nèi)、外部特征的識別存在 顯著性別差異 研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童都能準確識別自我的整體面孔，但他們對內(nèi)部特征和外部特征的辨認水平顯著低于整體面孔。兒童在識別自我面孔的內(nèi)部特征和外部特征時，并沒有顯著的差異，即他們對于自我面孔單獨呈現(xiàn)的內(nèi)部特征和外部特征辨認率差異不大。特征與性別之間的交互作用極其顯著，即男生對自我內(nèi)部特征的成功辨認要遠遠高于女生，而女生對自我外部特征的成功辨認則高于男生。而一旦改變發(fā)型，兒童基本認為該面孔不是自己的。尤其是女生，發(fā)型的改變對她們自我再認的影響更大。顯示出女童更加倚重外部特征，而男童較為倚重內(nèi)部特征的自我識別傾向。

前人研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童在識別面孔時以外部特征為主（Campbell，Walker，&Baron，1995；Pas-calis et al.，1995），但5歲左右的兒童在識別熟悉他人的面孔時，已經(jīng)是內(nèi)部特征優(yōu)于外部特征（王哲等。2010；Wilson。Blades，&PascMis，2007）。本研究發(fā)現(xiàn)，一旦改變外部特征，會對5歲兒童的自我識別產(chǎn)生嚴重影響，尤其是女童。也有研究發(fā)現(xiàn)成人女性辨認面孔的能力要優(yōu)于男性，但是如果去除了面孔的外部特征，則女性的這一優(yōu)勢就不明顯了，說明女性在辨認面孔中比較依賴外部特征（呂勇等，2010，2011）。本研究也有此發(fā)現(xiàn)。這種特征在年齡幼小的女童識別自我面孔時表現(xiàn)的尤其明顯，她們更多依賴外部特征來識別自我面孔，當抹去外部特征時會嚴重損害她們識別自我面孔的水平。這可能是因為年幼女童大多戴有顏色鮮艷的飾物，易引起注意，且各具特色的飾物又可以成為辨別的線索，因此年幼女童在自我識別時比較倚重外部特征。而男童的外部特征差異不大，這可能需要他們更多關注面孔的內(nèi)部特征來識別自我，因此5歲男童即表現(xiàn)出良好的自我內(nèi)部特征識別能力，而對自我外部特征的識別則差于女童。

5.2 兒童對自我面孔的眼睛部位更為敏感

前人研究發(fā)現(xiàn)兒童對于面孔特征的加工發(fā)展較早，F(xiàn)eire，Lee和Symons（2000）發(fā)現(xiàn)4-7歲兒童在區(qū)分特征變化面孔的成績要好于對構(gòu)形信息變動面孔的辨認，而11歲兒童的成績則更好，極少在特征判斷上犯錯。對面部特征變化的覺察能力約在10歲達到成人水平（Mondloch et al.，2002）。個體對于面孔不同內(nèi)部特征部位的識別水平是不同的，一般來說，對眼睛的辨認績效要高于鼻子和嘴巴的，無論是兒童（王哲等，2010）還是成人都表現(xiàn)出這種特點。本研究采用在被試自己的整體面孔中改變部件的方法來進行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對自我面孔的加工與對他人面孔加工的發(fā)展是一樣的，即對嘴巴變化的識別水平要差于眼睛部位。5歲兒童就已呈現(xiàn)出這種差異，他們對眼睛部位發(fā)生變化的自我面孔的識別水平要高于嘴巴部位的。

5.3 5歲兒童的自我面孔識別與自我覺知

有研究者將自我面孔再認與自我覺知聯(lián)系起來，認為可以再認出自己的照片即說明兒童形成了較為統(tǒng)一的自我意象。Rochat（2003）認為幼兒從出生到約4、5歲自我意象的確立需要經(jīng)歷5個階段。前兩個階段是屬于“主我”階段，首先出現(xiàn)自我與環(huán)境的基本感覺分化，即察覺到鏡中所見的與周圍環(huán)境有所區(qū)別：其次在這種分化的基礎上開始探索自己的身體動作與鏡中形象的聯(lián)系。另外三個階段是客體我的發(fā)展，首先是從鏡中再認出自己，然后經(jīng)歷“永恒自我”，這個水平的自我更為具體，能夠知道自我的持續(xù)性，并認識到自我在時間發(fā)展進程中的一致性。發(fā)展到最高層次水平的兒童不僅能意識到自我，還能知道他人是如何看待自我的。這個階段的兒童意識到外在自我是可以改變的，盡管內(nèi)在的深層自我沒有改變。 Legrain，Cleeremans和Destrebecqz（2011）對此進行了驗證，他們讓22-32個月大的孩子帶上不同的面具進行游戲，并注視自己60秒。然后拍照，測試孩子對帶上面具的自我的再認。相比較于鏡像自我再認和照片自我再認，面具自我再認的成功率在這個年齡段顯著下降。從而驗證了兒童對自我的認知，即自我覺知的發(fā)展是一個漸進的過程。

但面具自我再認是否能夠測量最高水平的自我覺知呢？在Rochat（2003）的觀點中，處于這個水平的兒童盡管發(fā)現(xiàn)自己外在的改變，依然能夠認出自己。Legrain等人（2011）的實驗中，測試的是兒童帶上面具后的自我再認情況，實際上是對于面具的再認。并不能體現(xiàn)自我覺知的最高層次。本實驗中采用改變發(fā)型的方法來測量兒童的自我覺知，發(fā)現(xiàn)5歲兒童對自我面孔的認知局限于當前的狀態(tài)，而不能認識到改變了發(fā)型的面孔仍然是自己的。他們尚沒有達到Rochat所定義的自我覺知的最高層次。

6 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：（1）5歲兒童都能成功辨認自我面孔，但對內(nèi)部和外部特征的辨認相對較差，且男女生對自我面孔的內(nèi)外部特征辨認差異顯著，女生對自己外部特征的辨認遠高于男生，而男生對自我面孔的內(nèi)部特征的辨認遠高于女生：（2）5歲兒童無論男女都認為變換了發(fā)型的自我面孔不是自己的，尤其是在變換了異性發(fā)型的情況下。說明5歲兒童還沒有達到自我覺知的最高水平；（3）5歲兒童即表現(xiàn)出對眼睛部位更敏感的能力。