我國競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型的建構(gòu)*

祝 捷，張 帆，王長生,曾玲子

(1. 廣東體育職業(yè)技術(shù)學院 體育保健系，廣東 廣州 510663；2. 南京森林警察學院 警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)系，江蘇 南京 330027；3.華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079)

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我國競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型的建構(gòu)*

祝 捷1，張 帆2，王長生3,曾玲子3

(1. 廣東體育職業(yè)技術(shù)學院 體育保健系，廣東 廣州 510663；2. 南京森林警察學院 警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)系，江蘇 南京 330027；3.華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079)

探討競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差的影響因素，并建構(gòu)影響因素模型。采取分層隨機抽樣方法，選取45所“高水平體育后備人才基地”約1000 名后備人才作為研究樣本，綜合采用探索性因子分析、信度分析、線性結(jié)構(gòu)方程模型等方法進行影響因素模型建構(gòu)。競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差的影響因素結(jié)構(gòu)模型包含5個研究變量與20個測量變量，其中計有9條假設(shè)路徑達統(tǒng)計學上的顯著水平。在競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差產(chǎn)生影響方面，“家庭因素”、“社會因素”會直接產(chǎn)生影響，而且也會間接通過“人際因素”的中介作用，同時產(chǎn)生影響； “學校因素”、“人際因素”僅會直接產(chǎn)生影響；“學訓因素”僅會通過“人際因素”的作用后，才會產(chǎn)生影響；“表現(xiàn)因素”既不會產(chǎn)生直接影響，也不會通過其他影響因素作用產(chǎn)生間接影響； “家庭動力學理論”、“差別接觸理論”與“需求-壓力理論”在本研究中可獲得驗證，至于“一般緊張理論”僅獲得結(jié)果的部分支持。

競技體育；后備人才；人文素質(zhì)；發(fā)展偏差；影響因素模型

人文素質(zhì)指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格或達到的發(fā)展程度，表現(xiàn)為行為傾向、品德情操、文化修養(yǎng)和審美情趣等[1]。它是運動員在競技運動的學習、訓練和競賽過程中為遵守競技道德、追求精神文明和完善人格的一種自我努力，它與運動員的身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)相結(jié)合，共同構(gòu)成運動員的競技修養(yǎng)，說到底這也是對“人”的全面發(fā)展的要求，因為競技體育的主體是運動員，其作為社會的人必須要具備人的社會屬性。然而諸多跡象表明[22-23]，當前我國競技體育后備人才在培養(yǎng)過程中人文素質(zhì)發(fā)展偏差的現(xiàn)象較為突出，如競技理想模糊、價值取向偏差、體育精神匱乏、自控水平欠佳、責任意識缺失等一系列問題，這些問題對于身心都處于轉(zhuǎn)型期的青少年運動員的未來成長來說有著較大消極影響，因為競技體育人才培養(yǎng)不僅要考慮到未來職業(yè)生涯對運動技能的需要，還需充分考慮其綜合素質(zhì)能力是否能適應(yīng)社會的需要[24]。鑒于國內(nèi)競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差方面的研究，多著重于單一因素的影響，缺乏針對影響因素整體性的研究。因此，本研究定位在探索性研究范疇，主要通過理論觀點與實證研究整理相關(guān)影響因素，并進一步依據(jù)理論邏輯、研究發(fā)現(xiàn)與研究模型架構(gòu)，建構(gòu)競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素的假設(shè)模型，并予以驗證，以期為相關(guān)培養(yǎng)主體制定教育路徑以及體育教育主管部門設(shè)計保障措施，致以促進競技體育后備人才培養(yǎng)過程中人文素質(zhì)水平的提升提供科學參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為體育總局命名“國家競技體育后備人才基地(2013-2016)”12～18歲競技體育后備人才。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

系統(tǒng)地查閱國內(nèi)外關(guān)于競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素等文獻資料，全面了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、研究的最新動向，為本研究提供文獻素材和理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

根據(jù)研究內(nèi)容，走訪部分專家，交流與探討提高我國競技體育后備人才人文素質(zhì)教育過程中人文素質(zhì)偏差的表現(xiàn)和成因，為本研究獲得詳實的第一手資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展情況與影響因素調(diào)查問卷，調(diào)查競技后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差暨其家庭成員關(guān)系、對學校與社會的感知情境與在校學習訓練情況等，并就調(diào)查所得資料進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，獲取本研究所需資料(發(fā)放1000份問卷，回收893份，有效701份，有效回收率70.1%)。以分層隨機抽樣方法依次按地理區(qū)域、學校性質(zhì)選取45所“高水平體育后備人才培養(yǎng)基地”，以保證抽樣樣本分布的均勻性和代表性。以“地理區(qū)域”為變量進行樣本適合度檢驗，受訪樣本中，卡方值為1.717，而漸近顯著性為0.425，未達0.05顯著水平，顯示本研究抽樣樣本在“地理區(qū)域”上，與總體樣本具有一致性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用LISREL 8.70進行各項檢驗。即經(jīng)由驗證性因子分析檢驗測量模型，進而依據(jù)測量模型檢驗結(jié)果，以及根據(jù)本研究架構(gòu)內(nèi)各因素的假設(shè)因果關(guān)系，建立假設(shè)結(jié)構(gòu)模型。后續(xù)針對該假設(shè)結(jié)構(gòu)模型，進行擬合度檢驗及結(jié)構(gòu)模型假設(shè)檢驗，以獲得研究結(jié)論。

1.3 研究架構(gòu)

依據(jù)Fineran & Bolen[2]的觀點，青少年價值觀與行為發(fā)展偏差的成因主要考慮個體層次因素與外界環(huán)境因素。鑒于此，在個體層次方面，本研究以家庭動力學理論[3]、一般緊張理論[4]與差別接觸理論[5]、人文素質(zhì)理論[1]內(nèi)涵，旨在通過理論觀點來闡述家庭成員互動關(guān)系、個人負面情緒，以及接觸偏差同儕等因素如何影響競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差的產(chǎn)生；在外界環(huán)境方面，基于心理學需要-壓力理論觀點，以競技體育后備人才所面對環(huán)境的主觀感受來了解外界情境對個體人文素質(zhì)發(fā)展可能造成的影響?；诖?，本研究架構(gòu)包含7個潛在變量、18個測量變量(表1)。

表1 研究架構(gòu)變量說明

1.4 研究假設(shè)

在研究架構(gòu)及相應(yīng)變量基礎(chǔ)上，進一步提出19個假設(shè)進行驗證(表2)。

表2 研究假設(shè)一覽

2 結(jié)果與分析

2.1 影響因素模型分析

經(jīng)探索性因子分析，共可抽取7個潛在變量與30個測量變量。但建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，須以觀察變量呈正態(tài)分布為前提。本研究常態(tài)性假設(shè)成立后，依序再行測量模型與結(jié)構(gòu)模型檢驗，最后根據(jù)結(jié)構(gòu)模型的最終模型，進行研究模型的重塑與擬合度檢驗，以獲得我國競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素結(jié)構(gòu)模型。

2.1.1 正態(tài)分布檢驗

McDonald & Ho[6]認為，使用結(jié)構(gòu)方程模型進行資料分析研究，必須針對常態(tài)性假設(shè)是否違反，以及研究者如何進行常態(tài)化檢驗等問題進行說明。本研究針對觀察變量所進行的正態(tài)分布檢驗結(jié)果顯示，多變量正態(tài)分布檢驗結(jié)果的X2為3310.721，p值為0.000 達顯著差異，顯示整體觀察變量所組成的多變量分配結(jié)果違反常態(tài)化假設(shè)；另外，雖然單一變量的常態(tài)性檢測結(jié)果顯示，觀察變量多未達正態(tài)分布的效果，但是在結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用上，本研究單一變量偏態(tài)系數(shù)絕對值等于(人文思想為3.085)或小于3，峰度系數(shù)絕對值均小于10，因此仍在操作LISREL采取最大似然法的可接受范圍內(nèi)[7]。

2.1.2 假設(shè)結(jié)構(gòu)模型

經(jīng)探索性因子分析后，建構(gòu)出所欲進行檢驗的我國競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型。該模型計有17個外生觀察變量、13個內(nèi)生觀察變量、7個外生潛在變量、3個內(nèi)生潛在變量，本研究假設(shè)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

2.2 測量模型

2.2.1 收斂效度與信度

(1)初始模型

進行測量變量收斂效度檢驗后，再根據(jù)模型擬合指數(shù)進行模型修正。表3、表4可知，在收斂效度上，7個潛在變量中除“人際因素”的測量變量“偏同時間”因子載荷量呈現(xiàn)負數(shù)(-0.07)，明顯與本研究假設(shè)產(chǎn)生沖突外，其他潛在變量所對應(yīng)測量變量的因子載荷量t值皆大于1.96，信度系數(shù)為大于0.70 以上的高信度，表示該7個潛在變量皆可收斂于表列中除“偏同時間”外29個測量變量。

圖1 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型的假設(shè)結(jié)構(gòu)模型

(2)修正過程

本研究測量初始模型原計有7個潛在變量，以及30個其所分別對應(yīng)的測量變量，在收斂效度、信度與模型擬合指數(shù)的檢驗下，共歷經(jīng)四次模型修正過程(表5)，故共計刪除4個測量變量。

2.2.2 區(qū)別效度

區(qū)別效度的檢驗旨在區(qū)別兩個潛在變量具有高相關(guān)，但卻代表不同內(nèi)涵意義的程度，其操作區(qū)別效度的方法可通過嵌套卡方研究進行檢驗。“人際因素與表現(xiàn)因素”(△X2*=3.02<6.64)與“表現(xiàn)因素與人文素質(zhì)”(△X2*=1.02<6.64)兩模型皆未達顯著性差異，表示“人際因素與表現(xiàn)因素”與“表現(xiàn)因素與人文素質(zhì)”二者間具有高度相關(guān)且相同，換言之，即潛在變量“表現(xiàn)因素”無法各自區(qū)別與“人際因素”、“人文素質(zhì)”之間的差異；另外，觀察“人際因素與人文素質(zhì)”模型的卡方差異值(△X2*=55.51>6.64)卻發(fā)現(xiàn)，潛在變量“人際因素”能夠有效區(qū)別于“人文素質(zhì)”。由此可知，應(yīng)針對“表現(xiàn)因素”加以適當處理。本研究擬采取刪除的策略，故刪除潛在變量“表現(xiàn)因素”并調(diào)整原有測量模型，重新建構(gòu)我國競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素之模型(圖2)。

表3 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素測量模型各項特質(zhì)一覽

注：“溝通交流”、“專項水平”、“偏同人數(shù)”、“制度執(zhí)行”、“教練素質(zhì)”、“校內(nèi)實踐”、“人文思想”等7個測量項目，因其與所對應(yīng)的潛在變量的因子載荷量被設(shè)定為1.00，故無t值。

表4 初始測量模型擬合指標數(shù)值

表5 本研究假設(shè)測量模型修正過程與結(jié)果一覽

圖2 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素最終測量模型

2.3 結(jié)構(gòu)模型

2.3.1 最終結(jié)構(gòu)模型重塑過程

經(jīng)研究假設(shè)(最終)結(jié)構(gòu)模型檢驗后，將各潛在變量間無法有效解釋預(yù)測的結(jié)構(gòu)路徑逐一刪除，以重塑本研究最終結(jié)構(gòu)模型。但刪除結(jié)構(gòu)路徑的過程中，必須妥適評估模型契合度與其他路徑關(guān)系的變化，以防止修正的結(jié)果遭到扭曲。圖3即為以假設(shè)(最終)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，歷經(jīng)模型修正與卡方差異值檢驗等重塑過程后，所得最終結(jié)構(gòu)模型。

圖3 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素結(jié)構(gòu)模型

2.3.2 最終結(jié)構(gòu)模型路徑分析

本研究計有9條假設(shè)路徑達統(tǒng)計學上的顯著水平(表6)，但假設(shè)(最終)結(jié)構(gòu)模型中，“學校因素”對“人文素質(zhì)”的解釋并未達顯著水平，在刪除“學訓因素”對“人文素質(zhì)”的影響路徑后，“學校因素”便可解釋其對“人文素質(zhì)”的因果關(guān)系。

表6 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型各影響路徑假設(shè)檢驗結(jié)果一覽

2.3.3 最終結(jié)構(gòu)模型各潛在變量間效果分析

最終結(jié)構(gòu)模型各潛在變量之間的各項效果皆達統(tǒng)計學上的顯著水平，表示相關(guān)結(jié)構(gòu)路徑可有效解釋其間的因果關(guān)系，各潛在變量之間的直接效果、間接效果與總效果說明如表7。

表7 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型各潛在變量間的效果分析

注：*p<0.05 ，**p<0.01，***p<0.001。

3 討論

3.1 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差的影響因素模型

本研究在查閱相關(guān)理論觀點及文獻的基礎(chǔ)上，歸納整理出個人層次因素與外界環(huán)境層次因素等人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素。其中關(guān)于個人層次因素，包括“家庭因素”、“表現(xiàn)因素”、“人際因素”等3個變量；外界環(huán)境層次因素方面，則包括“學校因素”、“學訓因素”與“社會因素”3個變量，兩者合計共獲取6個變量。

文獻探討所歸納整理的6個變量，本研究再將其轉(zhuǎn)化成問卷實施調(diào)查，在經(jīng)過探索性因子分析后，仍保有6個人文素質(zhì)發(fā)展的影響因素(內(nèi)含26個影響因子)，并據(jù)以建構(gòu)競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型。在經(jīng)過驗證性因子分析后，則刪除1個研究變量“表現(xiàn)因素”，至于人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響因子則精簡為20個測量變量。后經(jīng)結(jié)構(gòu)模型檢驗，人文素質(zhì)影響因素則維持測量模型檢驗后的5個研究變量，與20個測量變量(影響因子)。綜上所述，經(jīng)相關(guān)理論與文獻探討、量化資料分析等過程后，共計獲取5個具因果性的人文素質(zhì)影響因素(研究變量)，即“家庭因素”、“學校因素”、“社會因素”、“學訓因素”與“人際因素”(圖4)。

“家庭因素”，包括“溝通交流”、“關(guān)系地位”、“文化氛圍”等3個影響因子。亦即后備人才在家庭內(nèi)與家人的溝通交流情況、與家人的關(guān)系及所處地位、與家人間的和諧互動及受正面熏陶教育的情況，會影響其人文素質(zhì)的良性發(fā)展?！皩W校因素”，包括“制度制定”、“制度執(zhí)行”、“人文氛圍”、“競爭氛圍”等4個影響因子。亦即學校制度、校規(guī)是否明確及其執(zhí)行情況、校園內(nèi)人文氣息及氛圍營造、同學間的競爭氛圍情況等，后備人才在其主觀上對上述因子共同營造出的學校情境感知情況，會影響其人文素質(zhì)的良性發(fā)展?！吧鐣蛩亍?，包括“未來規(guī)劃”、“社會風氣”、“校內(nèi)實踐”、“校外實踐”等4個影響因子。亦即未來出路的規(guī)劃、社會不良風氣的抵制、校內(nèi)外相關(guān)性人文活動的參與等，后備人才在其主觀上對上述因子共同營造出的社會情境感知情況，會影響其人文素質(zhì)的良性發(fā)展?！皩W訓因素”，包括“教師素質(zhì)”、“教學過程”、“教學氛圍”、“教練素質(zhì)”、“訓練過程”、“訓練氛圍”等6個影響因子。亦即后備人才與教師(教練)之間因為彼此無法信任、教師(教練)管教失當、教學與訓練方式和氛圍營造不受學生認同、教師(教練)自身偏差行為較多而影響學生形成不良習慣行為、或雙方個性不合等所導(dǎo)致關(guān)系不良的情況，會影響其人文素質(zhì)的良性發(fā)展?！叭穗H因素”，包括“偏同人數(shù)”、“教師關(guān)系”、“教練關(guān)系”等3個影響因子。亦即系指后備人才所接觸的偏差同伴人數(shù)多寡，與教師(教練)關(guān)系的和諧程度，會影響其人文素質(zhì)的良性發(fā)展。

圖4 競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型實證結(jié)果

3.2 相關(guān)理論支持結(jié)果

3.2.1 支持家庭動力學理論

家庭動力學理論認為，個體家庭關(guān)系不良時，將易導(dǎo)致其社會化的不健全而產(chǎn)生偏差行為。競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型顯示，后備人才所面臨的家庭負向情境會直接導(dǎo)致人文素質(zhì)發(fā)展偏差的產(chǎn)生，而且也會直接影響其對偏差同伴的接觸交往，間接形成人文素質(zhì)發(fā)展偏差。換言之，家庭關(guān)系不佳與后備人才遭受父母的家庭暴力等經(jīng)驗，將易導(dǎo)致其因家庭社會化功能的不健全，直接造成其價值觀、行為規(guī)范等方面的偏差，或者后備人才遇到家庭地位不佳與受正面教育較少等情況，會促使其向外發(fā)展尋求同伴的支持，也易結(jié)交到價值觀、行為規(guī)范存在偏差的友伴。因此，基于上述與本研究模型的建構(gòu)結(jié)果，家庭動力學理論在本研究中獲得驗證。

3.2.2 支持差別接觸理論

差別接觸理論認為，有些人或是團體會影響個人對于偏差價值觀或行為的正向態(tài)度，他們認為個人是由親密的朋友或家人的社會關(guān)系中，習得偏差價值觀或行為。亦即個人一旦暴露于偏差同伴的價值觀或行為的模式與信念下，個人偏差價值觀或行為發(fā)生的可能性就越高。

3.2.2.1 偏差同伴是預(yù)測后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差的重要機制

研究顯示，后備人才結(jié)交偏差同伴會直接導(dǎo)致其人文素質(zhì)發(fā)展偏差發(fā)生。換言之，偏差同伴因素確實能夠預(yù)測后備人才在價值觀、行為規(guī)范等方面偏差的發(fā)生，此與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果相符[9-11]。

除此之外，家庭負向情境與在校學習、訓練壓力等因素，也會通過與偏差同伴在扭曲價值信念上的學習，對人文素質(zhì)產(chǎn)生間接影響。如此，也是證明了后備人才與偏差同伴的交往，會成為其家庭氛圍不佳、家人關(guān)系不良、在校表現(xiàn)不良與師生關(guān)系不佳等問題情況在解釋人文素質(zhì)發(fā)展偏差上的關(guān)鍵機制。尤其在相對封閉的環(huán)境內(nèi)面臨學習、訓練壓力的后備人才來說，若非其交往接觸了偏差同伴，自偏差同伴身上學習到易造成價值觀或行為規(guī)范偏差的價值與態(tài)度，其學習訓練壓力如師生關(guān)系不佳、自身行為表現(xiàn)不良則無法用以解釋人文素質(zhì)發(fā)展偏差的發(fā)生。承上所述，相對其他人文素質(zhì)影響因素而言，偏差同伴的接觸對于價值觀或行為規(guī)范偏差產(chǎn)生的解釋上，具有重要的關(guān)鍵地位，此結(jié)果在Ingram 等人[8]的研究中獲得支持。

3.2.2.2 偏差同伴人數(shù)能有效預(yù)測后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差

本研究進行驗證性因子分析時發(fā)現(xiàn)，研究變量“偏同人數(shù)”能解釋偏差同伴概念，且能有效預(yù)測后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差。對其他重要變量而言，“偏同人數(shù)”亦具有影響人文素質(zhì)的中介作用。

Matsueda[12]雖表示，差別接觸理論的操作性定義在于青少年是否接觸交往偏差同伴、青少年的偏差同伴人數(shù)、接觸頻率、接觸期間長短與結(jié)合程度等；但查閱相關(guān)研究關(guān)于偏差同伴變量的操作性定義上，也僅以偏差同伴交往的人數(shù)來達標，且皆獲得理論驗證的結(jié)果[13]；亦有研究包含偏差同伴人數(shù)、偏差同伴接觸的期間、頻率與強度等概念，其結(jié)果顯示，偏差同伴人數(shù)多寡對于青少年偏差行為的預(yù)測力也高于接觸時間、頻率與強度等概念[14-15]。

總言之，從競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型發(fā)現(xiàn)，偏差同伴人數(shù)在預(yù)測后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差上位居重要的地位，其與偏差同伴交往接觸可能直接導(dǎo)致價值觀、行為規(guī)范等方面產(chǎn)生偏差，且其家庭情境、社會風氣與學訓過程也會通過與偏差同伴的接觸，間接導(dǎo)致人文素質(zhì)偏差的發(fā)生。其中學訓過程因素若缺乏偏差同伴的中介機制，后備人才面臨因教師(教練)素質(zhì)和關(guān)系不佳、學習(訓練)過程與范圍不良的影響，可能未必會產(chǎn)生人文素質(zhì)發(fā)展偏差；然而，如同國內(nèi)外研究初始對偏差同伴概念的界定，本研究歷經(jīng)驗證性因子分析與最終結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，偏差同伴的概念以偏差同伴人數(shù)的多寡即可一定程度上對人文素質(zhì)發(fā)展偏差產(chǎn)生解釋作用。

3.2.3 部分支持一般緊張理論

本研究進行驗證性因子分析時發(fā)現(xiàn)，負面情緒在本研究中無法分別與偏差同伴、人文素質(zhì)加以區(qū)別外，同時又出現(xiàn)偏差同伴與人文素質(zhì)間可顯著區(qū)分的矛盾情況，故本研究采取刪除策略將負面情緒從模型中刪除。換言之，負面情緒概念分別與后備人才結(jié)交偏差同伴、人文素質(zhì)具有高相關(guān)且相同。后備人才結(jié)交偏差同伴，或者自身即有人文素質(zhì)發(fā)展偏差的情況，其也可能同時出現(xiàn)憤怒、挫折、憂郁等負面情緒。其實一般緊張理論認為，一個人是否選擇偏差的價值觀或行為規(guī)范做為緊張的因應(yīng)策略，須視其內(nèi)、外制約力量而定[16]。而為有效解釋偏差行為，Agnew[4]在理論中也融入了學習與社會控制理論的觀點，使壓力與偏差行為間的中介機制顯得更加多元，即個體因應(yīng)緊張的方式雖與個人氣質(zhì)、智能、創(chuàng)造力、問題解決技巧、人際關(guān)系技巧、自我效能、社會支持等因素有關(guān)，但最重要的關(guān)鍵仍為個體的社會控制與對偏差同伴的接觸。再者，Agnew亦表示，并非每種緊張皆導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。而與偏差行為較有密切關(guān)聯(lián)的緊張類型必須是可能引發(fā)個體不公平感、對個體而言是影響重大的、與低社會控制有關(guān)，或者易引發(fā)個體極端偏差行為因應(yīng)等事件。只是過去驗證一般緊張理論多以客觀上的緊張壓力進行測試，如身體騷擾、暴力行為等，并且假設(shè)客觀上的緊張壓力會導(dǎo)致所有個體的偏差行為；由于個體客觀壓力在評估上十分困難，會受到個人氣質(zhì)、社會資源與生活環(huán)境等因素的影響，所以Agnew也提出主觀壓力的重要性，因此個體客觀與主觀上的緊張需一并處理，方可厘清壓力與偏差行為之間的關(guān)系。由此得知，負面情緒可能既不是緊張壓力導(dǎo)致的唯一結(jié)果，也無法說明緊張壓力與偏差行為間唯一的中介機制，與相關(guān)研究結(jié)果一致[17-18]。

承上所述，后備人才因為緊張壓力因素也會導(dǎo)致其與偏差同伴相結(jié)合，間接與偏差價值觀或行為規(guī)范產(chǎn)生關(guān)系。而且，依據(jù)本研究競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素模型的架構(gòu)內(nèi)涵，家庭因素(含溝通交流、關(guān)系地位、文化氛圍)與學訓因素(含教師素質(zhì)、教學過程、教學氛圍、教練素質(zhì)、訓練過程、訓練氛圍)等亦屬客觀界定的緊張壓力；盡管本研究結(jié)果支持差別接觸理論的觀點，但若以相似于負面情緒概念的偏差同伴因素，替代解釋后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差，進而使一般緊張理論獲得驗證，如此作法不符合理論與文獻邏輯上的推論，且本研究問卷內(nèi)容也未針對研究對象主觀緊張作相應(yīng)設(shè)計。因此，本研究結(jié)果僅部分支持一般緊張理論。

3.2.4 支持需要-壓力理論

需要-壓力理論認為每一個體因其獨特的需要，會以不同的方式來因應(yīng)環(huán)境的壓力，而決定個體行為的β壓力是其對環(huán)境的一種獨特知覺[19]。因此，可根據(jù)個體對環(huán)境的主觀知覺(β壓力)來了解整體環(huán)境氣氛與個體行為的關(guān)系。本研究關(guān)于學校情境、社會風氣的測量，是以后備人才對于學校制度結(jié)構(gòu)、校規(guī)執(zhí)行、人文與競爭氛圍、未來規(guī)劃、校內(nèi)外實踐等情況的主觀感受，來了解學校、社會整體環(huán)境氛圍。由競技體育后備人才人文素質(zhì)發(fā)展偏差影響因素結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵可知，后備人才主觀感知的學校情境、社會風氣確實會直接影響其人文素質(zhì)的發(fā)展，故本研究支持需要-壓力理論的觀點。本研究結(jié)果與相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)一致，亦即學校情境、社會風氣與學生偏差價值觀或行為規(guī)范有關(guān)[20-21]。

4 結(jié)論

4.1 “家庭因素”、“社會因素”會直接對人文素質(zhì)產(chǎn)生效果，而且也會間接通過“人際因素”的中介作用，同時對人文素質(zhì)產(chǎn)生效果。

4.2 “學校因素”、“人際因素”會直接對人文素質(zhì)產(chǎn)生效果，但不會通過其他影響因素的作用，對人文素質(zhì)產(chǎn)生間接效果。

4.3 “學訓因素”不會直接對人文素質(zhì)產(chǎn)生效果，而是通過“人際因素”的作用后，才會對人文素質(zhì)產(chǎn)生效果。

4.4 “表現(xiàn)因素”不會對“人文素質(zhì)”產(chǎn)生效果，也不會通過其他影響因素的作用，對人文素質(zhì)產(chǎn)生間接效果。

4.5 “家庭動力學理論”、“差別接觸理論”與“需求-壓力理論”于本研究中可獲得驗證，至于“一般緊張理論”僅獲得結(jié)果的部分支持。

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Construction of the Influential Factors Model for the Deviation of Humanistic Quality of Athletic Reserves in China

ZHU Jie1，ZHANG Fan2，WANG Chang-sheng3，Zeng Ling-zi3

(1. Physical Health care Department，Guangdong Vocational Institute of Sport，Guangzhou 510663，China；2. Department of Police Skills and Tactics，Nanjing Forest Police College，Nanjing 210023，China；3.School of PE，Central China Normal University，Wuhan 430079，China)

Objective: To explore the influence factors of the deviation of the humanistic quality of reserve talents of competitive sports, and to construct the model of influencing factors. Method: take stratified random sampling method, selected about 1000 reserve personnel from 45 “high level sports reserve talent base” as the research sample, using exploratory factor analysis, reliability analysis, linear structural equation modeling method to construct the model of influencing factors. Results: the structural model of the influence factors of the development of the cultural quality of reserve talents of competitive sports contains 5 research variables and 20 measurement variables, including the 9 hypothesis path up to a statistically significant level. The influence on sports talents development of humanistic quality deviation, family factors, social factors will have a direct impact, but also indirectly through the intermediary role of interpersonal factors, and influence; “school factors” and “human factors” will only directly influence; “l(fā)earning and training” only through the “human factors” role, will have an impact; “directly affects the performance of” neither, nor by the effect of other factors have indirect effects; conclusion: “family dynamics theory”, “difference contact theory” and “demand pressure theory” in this research can be verified as for the “general strain theory”, only the part of support.

competitive sports; reserve talents; humanistic quality; development deviation; influencing factors model

2016-11-06

祝捷(1981-)，女，湖北武漢人，助理研究員，在讀博士研究生

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費重點項目(CCNU15A060125)；華中師范大學優(yōu)秀博士學位論文培育計劃重點項目(2015YBZD044)

G812.6

A

1007-323X(2016)06-0015-08

研究方向：運動心理與運動訓練