打造本真課程體系，推進學(xué)生個性化發(fā)展

在課程建設(shè)中，基于學(xué)生個性化發(fā)展的校本課程建設(shè)越來越受到重視，這不是偶然的，因為傳統(tǒng)課程體系的特點是統(tǒng)得過死，對學(xué)生個性的尊重不夠。近年來，雖然我們對課程體系進行了大面積的改革，改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的局面，形成了國家課程、地方課程、校本課程多元并存的局面。但是，由于考試制度和評價管理方面存在的問題，地方課程和校本課程并沒有充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。就目前的情況而言，國家課程還是居于不可動搖的統(tǒng)治地位，課程體系實質(zhì)上沒有得到改變。同時，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合，越來越不適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，課程結(jié)構(gòu)無法體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學(xué)校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學(xué)，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學(xué)或者游戲情景教學(xué)的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設(shè)的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學(xué)生而不是教師，無論是教師還是學(xué)校，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現(xiàn)從“教的課程”到“學(xué)的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展，不能脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學(xué)時，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動學(xué)生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學(xué)科課程

國家課程和地方課程體現(xiàn)著國家的教育方針，課程的設(shè)置比較科學(xué)合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學(xué)個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學(xué)科課程進行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學(xué)是語文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學(xué)生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學(xué)生實際，編寫自己的教學(xué)序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓(xùn)練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程中特有的思維規(guī)律。為了適合學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七八九年級的訓(xùn)練重點：七年級主要是要求學(xué)生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學(xué)生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學(xué)生多寫（其實對初學(xué)寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學(xué)生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學(xué)生作文“會寫”的問題。開始教給學(xué)生一些寫作方法。九年級要求學(xué)生做到“言之有體”，主要解決學(xué)生“善寫”的問題。九年級要教給學(xué)生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓(xùn)練。訓(xùn)練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學(xué)生的日常閱讀生活和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學(xué)生寫哲理生活日記。生活訓(xùn)練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓(xùn)練序列。包括作文語言訓(xùn)練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓(xùn)練等）、作文美容訓(xùn)練（小標(biāo)題式、設(shè)綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、起訴書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓(xùn)練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓(xùn)練、作文話題訓(xùn)練、作文卷面訓(xùn)練、實用作文訓(xùn)練等。

第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內(nèi)容進行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學(xué)科涉及了網(wǎng)絡(luò)購物，但是具體如何進行網(wǎng)絡(luò)購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“網(wǎng)站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡(luò)購物的發(fā)展；第二章 如何開通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國古詩”。

三、特色采集——開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學(xué)生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當(dāng)?shù)貧v史文化和社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當(dāng)成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對本地的歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展背景進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務(wù)教研——開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這種特色決定了學(xué)校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學(xué)理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學(xué)校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責(zé)任提升研究》是武漢大學(xué)為總結(jié)和提升我校在教師責(zé)任建設(shè)方面取得的成就，探索促進學(xué)校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學(xué)考察指導(dǎo)，對我校教育教學(xué)工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學(xué)校編寫了校本教材《責(zé)任教育》。該課程以提高學(xué)生的責(zé)任意識為宗旨，包括“責(zé)任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責(zé)任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責(zé)”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學(xué)生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責(zé)任定義、崗位責(zé)任、安全責(zé)任、道德責(zé)任、社會責(zé)任、家庭責(zé)任等方面進行了闡述。

除了《責(zé)任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學(xué)改革而開發(fā)的《語文口語訓(xùn)練》課程。

五、興趣挖掘——開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學(xué)?？倓?wù)主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學(xué)校專門為他設(shè)立了書法活動室，在2012年全縣教學(xué)視導(dǎo)中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學(xué)和游戲活動、歷史文化教育結(jié)合起來，組織學(xué)生互相評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到視導(dǎo)專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學(xué)校鼓勵他開設(shè)了神舟系列飛船校本教材，豐富了學(xué)生的課外生活，受到了很多學(xué)生的喜愛。

另外，根據(jù)教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務(wù)等。

六、活動嫁接——開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據(jù)學(xué)生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學(xué)社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網(wǎng)頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，針對文學(xué)經(jīng)典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊，傳承優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，讓學(xué)生學(xué)會做人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風(fēng)景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學(xué)習(xí)借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設(shè)校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時數(shù)和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學(xué)生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理目標(biāo)，是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內(nèi)容重復(fù)；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學(xué)生的年齡特點；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨創(chuàng)性；八是看課程設(shè)計及教學(xué)計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學(xué)生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎(chǔ)上，然后進行篩選、梳理，最后學(xué)校制訂校本課程“菜單”，菜單中標(biāo)明課程特色，以及限報人數(shù)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學(xué)生比較喜歡的課程，經(jīng)過審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學(xué)生申請情況是課程實施的重要依據(jù)，也是評價校本課程質(zhì)量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實施過程評價主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學(xué)資源，教師課堂授課情況，學(xué)生評價等對教師的校本課程教學(xué)質(zhì)量進行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。

我校校本課程建設(shè)，曾受到了上級教科研部門的肯定，學(xué)校定期主辦的個性化校本課程展示平臺“夢想大舞臺”，在全縣年底督導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)中得到了有關(guān)專家的認可。2013年，由李樹學(xué)、肖發(fā)兆等教師承擔(dān)的山東省省教研室課題“個性化校本課程研究”順利結(jié)題。2014年，學(xué)校課題“本真課程教育研究”在省教研室順利通過立項。2015年，肖發(fā)兆老師的《論校本課程的個性化開發(fā)和評價策略》榮獲臨沂市教科研論文一等獎。最近兩年，學(xué)校有30多名學(xué)生在各級各類作文比賽中獲獎。楊敏老師通過個性化語文校本課程“誦讀課程”，組織興趣小組，興趣小組表演的故事改編誦讀“木蘭詩”參加全縣詩文誦讀比賽，榮獲一等獎。由于各種條件的限制，我校的校本課程建設(shè)還存在很多不足，今后，我校將在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)整合學(xué)校教育資源，開發(fā)更多的個性化校本課程，讓校本課程為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)做出貢獻。

（作者單位：山東沂南縣蘇村鎮(zhèn)初級中學(xué)）