小學(xué)語文課堂有效教學(xué)探究

李綠林

【摘要】課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文對教師在教學(xué)中樹立怎樣的意識、通過何種渠道來提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂有效教學(xué)意識途徑

【中圖分類號】G 424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0254-02

所謂的“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高教學(xué)的有效性，這值得教師反思。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的特殊性

小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在小學(xué)生認(rèn)知水平低，課堂教學(xué)開放程度高，教育教學(xué)觀念具有一定的局限性三個(gè)方面：首先，受小學(xué)生心理和生理發(fā)育水平比較低的影響，智力發(fā)育的局限性導(dǎo)致著小學(xué)語文教學(xué)不能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和全面的觀念去進(jìn)行教學(xué)，這也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容簡單$圖片大于文章的主要原因；其次，為了更好的使小學(xué)生的自身特點(diǎn)和課堂教學(xué)相適應(yīng)與協(xié)調(diào)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的開發(fā)性和整齊劃一的課堂秩序是相對的，小學(xué)生通常都比較活潑好動，課堂教學(xué)中的整體劃一很難做好，這在一定程度上雖然活躍了課堂的氣氛，但卻導(dǎo)致著學(xué)生注意力的不集中；最后，在我國的教學(xué)改革中，長久以來都是從觀念上開始的，觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)方法的一種有力手段，而教學(xué)方法的變革是提高教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中的師資隊(duì)伍在經(jīng)驗(yàn)上是比較豐富的，并以長者居多，雖然這些語文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是他們思想的更新卻比較慢，實(shí)踐階段中，面對一些意想不到的問題對教學(xué)的有效性的良好發(fā)揮產(chǎn)生著一定的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)出情景內(nèi)容，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，情感熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴，教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

三、以人為本，掌握有效性的根本。

學(xué)生要學(xué)的東西很多，而時(shí)間又是非常有限的，所以在語文教學(xué)中，教師不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，不需要把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成語文教師，甚至語言學(xué)家和文學(xué)家，而要重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。有些學(xué)生表達(dá)正確流暢，簡潔生動，妙趣橫生，但不明白自己在習(xí)作中用了什么修辭格，哪些類型的復(fù)句。還有些學(xué)生對語法修辭和文章寫法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是語言貧乏，文章干巴而不通暢。這樣的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的深思。因而，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，語文教師有能力也有條件依照教材的體系對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練的最初階段，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生吃透課文，而后可結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的提問應(yīng)觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，把學(xué)生的思維活動引向被認(rèn)知對象。教師要放棄自我中心意識，尊重學(xué)生與眾不同的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。即使學(xué)生的看法不正確，教師也應(yīng)予以辯證分析和引導(dǎo)，以保護(hù)和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。語文教學(xué)中開展這方面的訓(xùn)練，既有利于語文教學(xué)本身的發(fā)展，又有利于學(xué)生形成創(chuàng)造精神所需要的健康的人格心理。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由于學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)水平存在差異，這就決定了教師必須摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教法，選擇能針對學(xué)生“需要”和“差異”的教法，做到因材施教，分層施導(dǎo)?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有利于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式。教師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分激發(fā)和調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更重要的是要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“想學(xué)”；指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識的技能和技巧，讓他們“會學(xué)”。教師必須摒棄重教輕學(xué)的做法，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的閱讀要求中都提到要“有感情地朗讀”。朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，可以提高學(xué)生的寫作能力和口頭表達(dá)能力，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀時(shí)多以指導(dǎo)朗讀技巧為主，使學(xué)生的注意力更多地放在了停頓、語速、語調(diào)及字音等技巧的掌握上，而缺少對課文中感情的咀嚼品味，這樣便舍去了有靈性的“神似”，追求了外表的“形似”。如果教師始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，把重心放在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的“自讀”實(shí)踐，去感悟語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，并且聯(lián)系語境和生活實(shí)際，將朗讀技巧的點(diǎn)撥自然而然地寓于“自讀感悟”的過程中，就能讓學(xué)生在“自讀”實(shí)踐中既有了感悟，又掌握了技巧。這樣，學(xué)生朗讀能力的提高才能更高效、更快捷。

總之，小學(xué)語文課堂中，課堂教學(xué)有效性的提升和教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系。因此，語文教學(xué)中，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性和學(xué)生個(gè)體的特殊性，有針對性有目的對教學(xué)策略不斷的實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，并熟練的運(yùn)用課堂教學(xué)的有效方法，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和教學(xué)模式的改進(jìn)都有著重要的幫助，進(jìn)而也可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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