以材料推進小班幼兒玩沙游戲發(fā)展的幾點嘗試

辜華燕

【摘要】玩沙活動是小班幼兒喜歡的戶外自主活動，也是促進幼兒多方面發(fā)展的有效途徑。小班幼兒的直觀形象思維決定了他們的游戲行為受不同類型游戲材料的直接或間接影響，不同的玩沙材料對于小班幼兒玩沙游戲的質量有著至關重要的影響。教師應有意識有選擇地分階段進行材料的投放和更新，有效推進幼兒玩沙活動的漸進式發(fā)展，保證幼兒玩沙游戲的質量。

【關鍵詞】小班 玩沙游戲 材料

【中圖分類號】G 633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0122-02

沙子作為一種純天然的材料，具有可塑性、流動性、多變性等特點，蘊含著無盡的創(chuàng)造和想象的空間，使得孩子們在沙池中能堆小山、挖小河、建樓房、修長城、建城堡、挖地道等等，玩法新鮮多變，樂趣無窮，玩沙成了每個幼兒非常向往的戶外自主游戲。玩沙活動是符合幼兒年齡和身心發(fā)展特點的游戲，在玩沙過程中，幼兒能自由想象、勇敢嘗試、大膽創(chuàng)新；能通過與同伴的相互交往、相互協(xié)商共同解決遇到的問題；能在與沙子的親密互動中體驗、學習到新的知識和技能，同時還能鍛煉肢體動作及協(xié)調能力。玩沙活動對幼兒的全面發(fā)展起著不可小覷的作用。

近年來越來越多的幼兒園都意識到了玩沙活動對幼兒游戲和發(fā)展的重要性，努力配置適合幼兒的玩沙池或玩沙設施，并投放了一定比例的玩沙材料。但通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在沙池中經常處于盲目不懂玩的狀態(tài)。究其原因，我們覺得問題還是出在玩沙材料的投放上。材料投放太過單一，導致幼兒玩法受限、游戲單調；材料投放數量不足，導致幼兒出現(xiàn)了爭搶的狀況；投放的材料固定、沒有變化，致使幼兒缺乏自主探索的興趣。

小班幼兒由于其年齡和發(fā)展的特點，喜歡簡單機械的重復動作，直觀行動思維決定了他們需要依賴材料進行游戲，看到鏟子只會想到挖沙，看到小桶就只想到裝沙，看到小勺子就想到將沙子舀起來，不會有任何創(chuàng)新性或較新穎的玩法。《幼兒園教育指導綱要》中強調，“提供豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼耍覀兘Y合實際，針對幼兒玩沙的不同階段，嘗試投放不同的材料，力求促進幼兒玩沙游戲的有效發(fā)展。

一、基礎類材料和探索類材料的搭配投放，激發(fā)探索行為。

基礎類材料如鏟子、勺子、小桶等的投放，讓幼兒能一目了然地了解材料的使用方法，通過這些材料的使用簡單了解沙子的基本特性，并能通過挖沙、鏟沙、裝沙、倒沙等動作獲得成就感和滿足感，在不斷重復的機械動作中感受玩沙帶來的樂趣，從而激發(fā)幼兒對玩沙活動的興趣。而探索類如濾沙器、漏斗、水車、水壺、小篩子、小管等的投放，則改變了幼兒單純擺弄、機械重復的游戲方式，不同材料的出現(xiàn)，給了幼兒更多的選擇，也間接引導幼兒積極探索，努力構建不同材料間的聯(lián)系，創(chuàng)新出不同的游戲玩法。

剛開始游戲時很多孩子都只對鏟子和小桶感興趣，拿到了之后就興致勃勃地開始活動，不斷重復挖沙裝沙的動作。部分幼兒沒有目的地挖了兩下沙子就開始擺弄工具，或揚沙子，或用腳跺沙子，有的則在爭搶工具，有的干脆站在一邊當起了旁觀者，這一階段的幼兒相互之間基本沒有交流，游戲形式以獨自游戲為主。

經過觀察和分析，我們對材料進行了調整，減少了鏟子、勺子和小桶等基礎類材料的數量，適當增加了濾沙器、漏斗、小篩子等探索性材料的投放，讓幼兒在游戲中自主選擇，積極探索。幼兒對新投放的材料非常感興趣，他們積極主動地進行探索活動。

吳澤鑫拿到漏斗，他用手抓了把沙放在漏斗中，彎腰看漏斗底下，發(fā)現(xiàn)沙子流出來，他很興奮，旁邊的吳宇辰看到了，趕緊跑過來說：“來，我用鏟子裝更快?！庇谑撬麄円粋€拿漏斗一個裝沙，玩得不亦樂乎。一會兒吳澤鑫抬頭跟我說：“老師你看，裝得越多，流得越快。”潘馨文拿到了濾沙器，她把沙放在濾沙器上，濾出細沙，重復了幾次之后她對旁邊的佳佳說：“你看，這個會把大石頭卡住，小沙子才能流出來?！奔鸭涯玫降氖切『Y子，她正興趣盎然地學習篩沙子……

不難看出，通過材料的調整和補充，幼兒不再只滿足于重復單調的動作、擺弄單一的工具，也不再糾結于爭搶玩具了，他們開始關注新玩具本身的玩法，通過自我探索和嘗試開始發(fā)現(xiàn)玩具與沙子之間新的游戲玩法。在這次游戲中，幼兒之間借助材料開始出現(xiàn)了簡單的同伴交往行為。

二、生活類材料和廢舊類材料的有效利用，豐富游戲內容。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“為幼兒提供一些有趣的探究工具”、“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。生活類材料是幼兒熟悉的日常生活用品，通過觀察家庭成員對這些材料的使用，幼兒對于它們的用途已經爛熟于胸，將它們投入到沙池中幼兒就會自由選擇并嘗試各種玩法；而廢舊類材料更是充斥著我們生活的方方面面，幼兒能充分利用這些低結構材料進行玩具再創(chuàng)造，將廢舊物品變成有趣的玩沙玩具，在開創(chuàng)新玩法的同時也能促進幼兒思維能力和動手能力的發(fā)展。

我園地處城郊結合部，有很多幼兒熟悉的安全的自然資源（如竹子、樹葉、枯枝、石子、草、花、種子等）可供選擇和利用，同時還有很多的農村家庭用具（如扁擔、小木板、籮筐、畚箕、草帽、竹桶等）可以成為幼兒熟悉又新鮮的玩沙材料。為此，我們努力做好宣傳工作，積極引導幼兒收集整理有關材料，如在學園門口投放材料分類收集箱，幼兒將收集而來的硬紙盒、易拉罐、薯片桶、可樂瓶、舊玩具、酒瓶子、吸管等生活類材料和廢舊類材料進行分類整理，這些材料經過簡單地處理加工之后投入到了玩沙活動中，成了幼兒喜歡的游戲材料，引發(fā)了新的游戲內容。

暢炫將扁擔放在肩膀上說：“我爺爺就是這樣挑的?！奔鸭涯昧藗€木桶過來，說：“暢炫要有桶才能挑啊?！编嵏咭缗苓^來拉著暢炫說：“哎，我們那邊需要沙子，你要不要幫我們挑一些過去？”暢炫搖頭說：“我只要挑，我不要裝沙。”這時陳澤雅拿著鏟子走過來說：“來，我?guī)湍阊b沙子好嗎？”沙子裝好了，陳澤雅說：“要兩個桶才能挑啊，阿姨中午挑飯也是這樣的?！睍踌艦殡y地看著沙子，一會兒開心地拍手說：“來，我們一人一邊，抬起來走不就行了?！碧Я艘惶嘶貋恚瑵裳耪f：“不行，太累了，還是要兩個桶。”于是他們又叫人去找了個桶過來，開始裝沙挑沙，玩得很投入。

這邊昊逸正將易拉罐埋在沙子里，然后像走高蹺一樣來回走著，自娛自樂。接著他和曾晟睿決定用易拉罐和小石頭建一座大大的橋讓灑水車通過，他們把易拉罐搭好作為橋墩，試著走了走，發(fā)現(xiàn)不夠穩(wěn)，于是又去材料框里翻，帶回了好幾塊小木板，把它們平放在易拉罐上面，再試著走了走，好像不會那么晃了，他們倆相視一笑，開始拿小石子在橋下鋪起來當成“河”。銳玲拿了幾塊木頭過來圍在石頭旁邊，昊逸他們趕緊阻止，銳玲說：“你們的河水會流出來的，我們這邊種了這么多樹，如果不擋住等下會被淹死的?！?/p>

加入了生活類材料和廢舊類材料，孩子們的游戲內容開始豐富了起來。從剛開始的獨自游戲，到兩兩之間簡單的互動，到現(xiàn)在，他們已經有了比較成型的社會性交往行為。通過材料的有效投放，他們的游戲內容更加豐富了，從一開始使用單一材料、重復單一動作，到現(xiàn)在他們已經能在種類繁多的材料中清楚地選擇自己需要的材料，有時是一種材料多種使用，有時是多種材料的混合使用，有時還會為迎合自己創(chuàng)想出來的游戲內容而對材料進行有選擇的替代，游戲的目的性逐漸增強，游戲的內容不斷豐富。

三、裝扮類材料和輔助類材料的適時投放，拓展游戲經驗。

考慮到小班幼兒喜歡玩角色游戲，特別是娃娃家的游戲更是幼兒的最愛，于是我們在沙池中又增加了裝扮類的材料，如小花、小樹、娃娃家的鍋碗瓢盆等材料，同時還增加了一些輔助材料，如塑料插塑、紙箱、模型車、小人等。裝扮類材料和輔助類材料的投放為幼兒提供更多的選擇，他們融合自己的生活經歷，通過材料的選擇和裝扮，更自然地將角色游戲引入到玩沙游戲中。

沙池的一角藏著以暢炫為爸爸、佳佳為媽媽的一大家子，他們以一個固定家庭的形式在沙池里玩起了過家家的游戲。今天，佳佳媽媽用塑料插塑倒扣做了一個蛋糕，等爸爸下班回來吃。姐姐建好了一個城堡，拿著杯子裝沙子假裝在喝水。文慧姑姑用可樂瓶做了一瓶飲料，又拿了個茶壺泡了一壺茶，姐姐說：“等一下，我用這個小碗做個好吃的飯?！?/p>

這一家子從第二次玩沙活動開始就形成了由固定5人組成的一個大家庭，在這個大家庭里，每個人的角色分工明確，他們把角色游戲中的娃娃家搬到了沙池上來。在這過程中，出現(xiàn)了主動而成熟的社會性交往，出現(xiàn)了利用沙子開展的游戲替代行為，游戲情節(jié)也根據每個人分工的不同而越發(fā)豐富有趣，幼兒在其中游刃有余、興趣盎然。

裝扮類材料和輔助類材料的適時投放，引發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。他們自然而然的把角色游戲與玩沙游戲結合起來，拓展了游戲經驗。他們開始從兩兩合作走向多人合作，從單一的游戲行為拓展到多元的游戲行為，游戲情節(jié)不斷拓展，游戲質量不斷提升。

不難看出，小班幼兒的直觀形象思維決定了他們的游戲行為受不同類型游戲材料的直接或間接影響，不同的玩沙材料對于小班幼兒玩沙游戲的質量有著至關重要的影響。豐富的材料給了幼兒多種選擇的機會，基礎類材料和探索類材料的投放能幫助幼兒在學習基本的玩沙技能的基礎上進一步產生對沙子的探索行為；生活類材料及廢舊類材料的投放能幫助幼兒嘗試不同材料的多種使用方法，豐富游戲的內容并產生初步的合作行為；裝扮類材料及輔助材料的投放則在很大程度上將角色游戲融入到了玩沙活動中，拓展了幼兒的游戲情節(jié)，加深了幼兒相互間的互動和聯(lián)系，使幼兒的語言表達、想象思維和社會性交往等能力得到了更大的發(fā)展。因此，教師應從本班實際出發(fā)，根據幼兒的具體游戲行為及其實際需要，有意識有選擇地分階段進行材料的投放和更新，有效推進幼兒玩沙游戲的漸進式發(fā)展，不斷提高幼兒玩沙游戲的質量。

參考資料：

[1]車艷.《孩子和沙子》[J].《早期教育》，2015，4

[2]畢曉芬、張志宏.《上海市幼兒園沙池設置及玩沙活動調查》[J].《幼兒教育（教育科學版）》，2008，2

[3]黃雪英.《玩沙活動中的有效指導》 [J/OL].http：//www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/29625.htm，2010-01-09

[4]張靜婭.《能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)》[J/OL].http：//y.3edu.net/yxzt/2839.html，2007-01-21

[5]《幼兒園指導綱要》

[6]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》