大數(shù)據(jù)背景下圖書情報學科人才培養(yǎng)模式研究

徐艷

〔摘要〕本文結合大數(shù)據(jù)時代背景下對圖書情報人才提出的新要求，從培養(yǎng)目標、教育理念、課程設置等方面入手，運用對比分析的方法，分析研究了伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院（GSLIS）與北卡羅來那大學信息與圖書館學學院（SILS）兩所世界頂尖圖情學科院校的圖書情報人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎，提出對我國圖書情報人才培養(yǎng)的相關啟示。通過分析GSLIS與SILS在思維觀念、課程設置和教學實踐等方面的優(yōu)點，對國內圖書情報高水平人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)模式的改革具有借鑒和參考價值。

〔關鍵詞〕圖書情報；人才培養(yǎng)；課程設置；伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院；北卡羅來那大學信息與圖書館學學院

〔Abstract〕Combined with the new requirements of library and information professionals in the background of the era of big data，this paper made an analysis of the talent training mode of GSLIS and SILS which are the two of the worlds top LIS schools from training objectives，educational philosophy and curriculum with comparative analysis method.Based on this，the paper put forward the enlightenment to the cultivation of Chinas Library and information talents.It also pointed out that Chinese library and information professionals training model should learn from GSLIS and SILS in concept，curriculum setting and teaching practice.This paper has reference value to optimize the curriculum system of high level talents training and reform the talents training pattern.

〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS

在大數(shù)據(jù)時代，如何從海量數(shù)據(jù)中有效獲取信息并加以利用成為圖書情報領域面臨的新問題，同時也對我國圖書情報人才的知識結構和專業(yè)技能提出了新的要求，給傳統(tǒng)的圖書情報（Library and Information Science，以下簡稱LIS）人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)[-2]。因此，我國圖情領域應該開拓國際化視野，與國外同類學科高水平大學的人才培養(yǎng)理念、教學組織形式等進行比較，找出差距，借鑒和學習國外知名院校在圖書情報人才培養(yǎng)中的經驗和做法[3]，以增強本學科建設與時代發(fā)展的適應性。這對提高我國圖書情報學科人才培養(yǎng)教育質量，具有重要的理論與實踐意義[4]。

針對圖書情報學科人才培養(yǎng)發(fā)展中的現(xiàn)實問題[5]，已有很多學者進行了相關研究。Mammo認為，繼續(xù)調整教學方案以滿足外部環(huán)境的快速變化，并且拓展學術與職業(yè)雙維度教育是圖書情報學科教育的正確發(fā)展方向[6]；Combes等人認為，教學程序國際化、信息與通訊技術相關課程的結合以及信息素養(yǎng)課程的開設正在促進LIS教育的轉型；陳傳夫教授認為，圖書情報專業(yè)碩士的設立，其目的在于促進圖書情報專業(yè)隊伍的建設，彌補目前圖書館學和情報學學術型碩士學位人才培養(yǎng)中的不足，發(fā)展面向實踐的應用型碩士教育，并且要面向我國圖書情報事業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)核心能力[8]。盧小賓教授認為，圖書情報人才應該具備綜合運用管理、經濟、法律、計算機等知識解決圖書情報工作實際問題的能力，是適應社會信息化和國民經濟建設需要的高層次、應用型、復合型專門人才[9]?？缕浇淌谡J為，要實現(xiàn)圖書情報專業(yè)學位研究生教育的不斷發(fā)展，必須堅持3個導向，即需求導向、能力導向和質量導向[0]。

筆者以美國伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡羅來納大學信息與圖書館學學院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）為例，對其在大數(shù)據(jù)背景下的課程體系設置、人才培養(yǎng)方式等進行分析，旨在通過分析兩所院校在大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報研究生的培養(yǎng)模式，找出我國圖書情報領域研究生人才培養(yǎng)改革及創(chuàng)新建設的思路。

新的信息環(huán)境給圖書館學情報學（LIS）教育帶來了挑戰(zhàn)，也加強了不同學院間的交流合作。20世紀80年代末，美國多所大學的圖書館學情報學學院院長進行了非正式會晤，即“iSchool聯(lián)盟”的起源]。進入21世紀后，iSchool聯(lián)盟每年召開iConference會議探討學科重點話題，對圖書情報領域產生了廣泛而深刻的影響[2]，iSchool聯(lián)盟院校代表了圖情學科的世界最高水平。因此，國內外學者針對iSchool聯(lián)盟院校的相關研究非常豐富。iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報研究生培養(yǎng)模式一直是相關研究領域的關注重點，通過對iSchool成員學科專業(yè)設置狀況進行詳細調查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟成員學校的圖書情報學等信息學科與其相關學科存在學科整合的現(xiàn)狀[3]；在圖書情報研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)信息檢索課程設置上，iSchool成員院校體現(xiàn)教學層次清晰，強化知識積累，突出理論與前沿，強調以人為中心并關注用戶信息需求的特點[4]。iSchool嘗試在更廣闊的背景下探討信息技術與方法，加強信息、技術和人三大因素之間的相互關系[5]，美國雪城大學的教學工作由統(tǒng)一的核心價值觀所指導，即“通過信息擴展人類能力，改造個體、組織和社會——信息技術和管理過程是方法而不是終點”]。iSchool的歐洲成員院校方面，愛爾蘭國立都柏林大學的圖書情報學院比較有代表性，學院將所有的課程分為5個等級供不同類型的學生選擇，課程設置合理，并且針對碩士研究生提供專業(yè)學位和研究學位兩類教育模式，研究理論與實踐相結合，在教學中輔以就業(yè)指導教育，拓展綜合全面的人才培養(yǎng)模式[6]。英國謝菲爾德大學信息學院在人才培養(yǎng)過程中，強調研究與教學、實踐相結合，學院內部研究人員與外部研究機構和人員加強合作，并且鼓勵學生進行探究型學習和實踐項目。

國內外學者從不同角度對iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報人才培養(yǎng)模式進行了探討，但現(xiàn)有的研究基本都是站在學科發(fā)展角度進行的分析，結合大數(shù)據(jù)相關背景，通過分析國外頂尖學府的人才培養(yǎng)模式，為我國大數(shù)據(jù)背景下的圖情人才培養(yǎng)提出解決方案的研究相對較少。

GSLIS和SILS圖書情報專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

研究樣本選擇

伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院（以下簡稱GSLIS）和北卡羅來那大學信息與圖書館學學院（以下簡稱GSLIS）在美國乃至全球圖書情報領域具有重大影響力，是iSchool聯(lián)盟[8]成員院校，多年來兩所院校在圖情領域教學與研究水平處于伯仲之間，USNews & World Report 2015年美國大學圖書情報專業(yè)排名[9]將之列為全美第一與第二名。筆者通過網絡調查，研究目標院校的官方網站，收集其圖書情報學科教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系[20]等方面的相關信息。通過歸納分析，總結其特征，最后綜合所收集的資料及分析結果得出研究結論，見表1。調查時間為2016年4月。

2.培養(yǎng)學生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態(tài)度；

3.培養(yǎng)學生進行社會調查研究、開發(fā)新技術的技能。從信息理論基礎課程的設置上可以看出，GSLIS和SILS兩所院校重視對學生理論基礎的培養(yǎng)，基礎理論課程覆蓋范圍較廣，并且課程設置緊跟學科發(fā)展前沿，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下理論與技術相結合的特點。兩所院校設有博物館信息學、社區(qū)信息學、目錄學、衛(wèi)生信息學、檔案管理概論、珍本館藏原理、信息科學基礎等課程，廣泛開展圖情學科傳統(tǒng)應用領域的理論基礎教學；并且設有網絡信息系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫概論、LIS技術概論、數(shù)據(jù)管理基礎、大數(shù)據(jù)和NoSQL概論、編程信息應用基礎等課程，開展信息技術理論教學，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下，圖情領域理論與技術結合發(fā)展的時代特點，見表。

信息技術與網絡技術課程是圖情領域人才培養(yǎng)的重點與難點課程，也是大數(shù)據(jù)背景下提升圖情領域專業(yè)人員應對挑戰(zhàn)能力的重要手段。從兩所院校的課程設置中可以看出，數(shù)據(jù)分析與處理、信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫、文本挖掘等信息技術是圖情學科人才必須掌握的基礎信息技能；隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，云計算、分布式系統(tǒng)與管理、信息可視化等課程也應運而生，能夠提升學生對海量數(shù)據(jù)進行處理、分析和利用的能力；并且隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，網絡數(shù)據(jù)庫、移動網絡等也成為大數(shù)據(jù)背景下圖情學科人才必須熟知的領域，見表3。這些均體現(xiàn)了圖情學科在大數(shù)據(jù)背景下緊跟信息技術發(fā)展前沿，不斷調整課程結構以適應新時期社會對圖情人才需求變化的情況。

信息資源與信息服務

作為應用學科，圖情學科以利用信息資源解決社會發(fā)展中的相應問題，滿足人類信息需求為發(fā)展目標之一，因此，信息資源與信息服務類課程是圖情學科的傳統(tǒng)重點課程。GSLIS設有青年文學與資源、青年信息圖書資源、圖書館信息與社會、藝術與人文信息資源服務、漫畫：啟發(fā)兒童和成人讀者等課程，強調針對不同類型的信息需求展開相應的信息服務；設有信息資源保護、中世紀和早期現(xiàn)代手稿、圣經復興等課程，注重對信息資源的有效保護和利用。SILS設有健康科學信息、電子健康檔案、FYS-智能城市、多元社會青年服務等課程，強調結合不同應用領域展開對信息資源的有效利用。兩所院校均設有信息咨詢、商務信息類課程，體現(xiàn)了信息資源服務的社會屬性，見表4。

4信息管理

除了知識教授類型的課程，兩所院校的教學還注重學生的獨立學習與自主參與能力，討論會議課程和實踐類課程的設置成為其重要特點，兩所院校均以研討會、自主學習、實習調查等形式作為學生獨立學習的方式，并以學分的形式做出硬性規(guī)定，強化了實踐類課程的執(zhí)行性，見表9。

3對我國圖書情報人才培養(yǎng)的啟示

思維與視角

相比于國外院校的教學理念與人才培養(yǎng)目標，我國圖書情報領域高水平人才教育對于多元化思維和服務性視角的培養(yǎng)不夠突出。隨著社會對于圖書情報學專業(yè)人才的需求越來越高，僅僅擁有專業(yè)知識和技能已不能滿足社會的需求。大數(shù)據(jù)時代，不僅要求圖書情報領域人才掌握必要的數(shù)據(jù)與信息處理方法，更應明白如何將專業(yè)知識應用于具體工作中，服務社會。對比國內外圖書情報學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學理念和知識結構的設定，國外院校除了要求學生掌握系統(tǒng)理論和基本技能之外，更多的是強調對多元化思維、創(chuàng)造性思維以及實際應用能力等軟實力的培養(yǎng)，它要求畢業(yè)生能夠應用專業(yè)思維方式、理論和實踐經驗，解決在可能的情況下所面臨的專業(yè)性問題。另一方面，國外院校立足高遠，以全球化視野為出發(fā)點，以社會責任為落腳點，根據(jù)各自的學生培養(yǎng)目標與教學理念，對自身的教學組織方式和考核方式做出了相應的調整，以培養(yǎng)出更適應當前大數(shù)據(jù)時代的樂于為社會服務且具有國際化眼界的學生。個性化思維方式和社會責任意識等的培養(yǎng)，是高水平人才走出校園后能夠在學科領域進行可持續(xù)發(fā)展的重要因素。這要求國內院校及時調整人才的教育理念和培養(yǎng)目標，進而完善課程體系設置和教學考核方式，開拓國際化視野，與國外同類學科的高水平大學進行比較，找出我國圖書情報研究生培養(yǎng)過程中的理念差距、實踐差距，學習和借鑒國外知名院校在圖書情報人才培養(yǎng)中的經驗和做法，以增強本學科建設與時代發(fā)展的適應性，對提高我國當前圖書情報學科研究生教育質量，推進高水平課程體系和圖情檔一級學科的建設，加快研究生教育的國際化進程，具有重要的理論與實踐意義。

課程設置

GSLIS與SILS的課程設置與時代發(fā)展聯(lián)系緊密，對信息技術發(fā)展的敏感性強。大數(shù)據(jù)時代，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等為代表的信息技術迅猛發(fā)展，人們所面對的數(shù)據(jù)和信息已經不能用傳統(tǒng)的方法進行處理和分析。因此，對圖書情報工作人員提出了新的工作要求，也就對圖書情報人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。以往的課程體系已經不能完全適應新的社會需求，必須以當下社會需求為導向，對我國圖書情報研究生課程體系做出相應的調整。GSLIS與SILS的課程設置的特點值得我國圖書情報相關學院與機構學習，應該在重視基礎知識和技能的前提下，開設涉及大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等方面的應用型課程，使得研究生的知識結構體系與當前時代發(fā)展相匹配，學習到的專業(yè)技能真正能夠做到應用于實際，服務于社會。隨著高校教育的不斷深化，人們對課程知識性教育作用以外的隱性作用關注程度逐漸增加。學生對于專業(yè)的掌握程度除了要站在扎實的顯性知識的基礎上之外，更重要的是學生對專業(yè)的興趣、認知、熏陶以及磨礪。國外大學小組研究的方法很大程度上提高了學生對專業(yè)的興趣和認知，以團隊為整體，在思想的融合中不斷熏陶專業(yè)思維，值得我國圖情領域學習借鑒。

33實踐環(huán)節(jié)

國內外圖書情報專業(yè)院校的目的是一致的，即選拔優(yōu)秀學生、在競爭中提高教學整體水平。但國內院校注重考試成績，這種評價方式限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了個體的個性化，忽視了創(chuàng)造性思維與實踐能力作為高水平人才評價標準的作用，容易導致部分學生喪失信心與興趣。目前相關學者普遍認為，評價學習的結果應該是為了反饋與調控，因此，注重對過程的評價比注重對結果的評價更具有現(xiàn)實意義。相比之下，國外學校的教學評價在實踐環(huán)節(jié)所占比重較大，在評價依據(jù)上更為多樣和全面，我國圖書情報領域的教學評價需要進行一定的調整來更好的適應大數(shù)據(jù)時代培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。

國內傳統(tǒng)的教學組織形式是由教師教授課程核心理論內容，課堂以教師為中心，學生處于被動地位，課后以教材為中心，學生完成作業(yè)作為鞏固，模式較為貧乏單一，一定程度上限制了學生的思維，降低了知識的吸收程度。而且國內高校教育缺少相關的專業(yè)活動，在學科文化氛圍上缺少活力，不能有效地激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)化的思維方式。

圖書情報專業(yè)作為實踐性很強的學科，必然需要多種教學方式相結合作支撐，而這一點GSLIS與SILS的優(yōu)越性體現(xiàn)的較為明顯：在理論知識的基礎上增加自主學習、研討會、實踐調查的比重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思考能力，幫助活躍課堂氣氛以提高學生對知識的理解程度，并且有助于增強學生的主動性、創(chuàng)新性。GSLIS與SILS提倡學生利用專業(yè)知識，在具體的環(huán)境下計劃、實施、評估信息服務，以滿足不同信息用戶的需求。由此，在一些實踐性較強的課程中，打破了傳統(tǒng)教學的局限，提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性，將實踐技能大大提高。

實踐課程的優(yōu)化幫助GSLIS與SILS的學生展示了理論知識，鍛煉了在特定主題研究上的整合能力、實踐過程中對于抽象概念的合成、分析和整合能力，以及組織信息的能力。學生在實踐過程中，通過參考相關文獻支撐自己從某個角度出發(fā)所得的觀點，使學生將所學的基本知識和基本理論與實踐緊密結合，以理論指導實踐，在實踐中加深對基礎知識和理論的認識和掌握；學生在實踐中用所學的基礎知識和理論分析實際的案例和問題，利用專業(yè)知識，在具體的環(huán)境中計劃、實施、評估信息服務，以滿足不同用戶的需求，提高用理論分析和解決實際問題的能力。

4研究結論

通過對GSLIS與SILS兩所世界頂尖圖