自我習(xí)得：賦予美術(shù)教學(xué)自然生長的力量

江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱志剛

自我習(xí)得：賦予美術(shù)教學(xué)自然生長的力量

江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱志剛

以開掘兒童美術(shù)潛質(zhì)為旨?xì)w的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮兒童主體的力量，讓兒童“自我習(xí)得”。要尊重兒童的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)兒童已有的美術(shù)創(chuàng)作技法，讓兒童自組織美術(shù)創(chuàng)作素材。通過兒童“自我習(xí)得式”的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，讓兒童美術(shù)素養(yǎng)自然生成。由此賦予兒童美術(shù)教學(xué)自然生長的力量，進(jìn)而讓“美術(shù)教學(xué)”和“創(chuàng)客教育”深度融合！

自我習(xí)得 美術(shù)教學(xué) 生命生長

“兒童美術(shù)”應(yīng)該是生活性、建構(gòu)性、生長性的“生命化美術(shù)”，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓兒童的主體在場、生命在場。在兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者以兒童的自我美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，依據(jù)兒童已有的美術(shù)創(chuàng)作技法，引領(lǐng)兒童開展“自我習(xí)得式”學(xué)習(xí)，讓兒童根據(jù)自我生活經(jīng)驗(yàn)、履歷，“自組織”美術(shù)創(chuàng)作素材，主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“美術(shù)教學(xué)”和“創(chuàng)客教育”的深度融合！

一、兒童美術(shù)“自我習(xí)得”教學(xué)主張的詮釋

“習(xí)”寫作“習(xí)”，從“羽”、從“白”，意指“小鳥反復(fù)試飛”?！墩撜Z·學(xué)而第一》中講，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“習(xí)得”能夠讓兒童體驗(yàn)到學(xué)的快樂?！傲?xí)得”英譯為“acquire”，立足于“漢語語境”，指“通過學(xué)習(xí)獲得”（《現(xiàn)代漢語詞典》2012年6月第六版，商務(wù)印書館）。在“兒童美術(shù)”教學(xué)中，“自我習(xí)得”可以理解為兒童美術(shù)作品的自然創(chuàng)生、美術(shù)技法的自由表征和美術(shù)精神的自覺確證！

1.立足于兒童的“美術(shù)經(jīng)驗(yàn)”。

“美術(shù)經(jīng)驗(yàn)”是兒童美術(shù)創(chuàng)作的“內(nèi)生之源”。在兒童“自我習(xí)得式”美術(shù)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用兒童已有的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)等，讓兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的自主建構(gòu)、自然表達(dá)。概言之，“兒童美術(shù)”是兒童經(jīng)驗(yàn)、情感的確證與表征，它記錄著兒童的豐富生活，映照著兒童多彩的世界。

2.發(fā)展于兒童的“美術(shù)建構(gòu)”。

兒童美術(shù)創(chuàng)作的根本旨趣不僅僅是發(fā)展兒童的美術(shù)技能、技法，更重要的是讓兒童在美術(shù)創(chuàng)作中獲得“美的感受”，進(jìn)而享受心靈的愉悅。為此，教師要尊重兒童對美術(shù)創(chuàng)作素材的“自組織”，引領(lǐng)兒童對自我的生活、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等進(jìn)行“有意義的建構(gòu)”。正是在這個(gè)意義上，兒童的美術(shù)作品對兒童來說就是一種“有意味的形式”（克萊夫·貝爾語）。兒童美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展是自主的、能動(dòng)的，而不是外鑠、型塑而成的。

3.形成于兒童的“美術(shù)內(nèi)生”。

“生態(tài)體驗(yàn)論”認(rèn)為，兒童的生命生態(tài)（自然生態(tài)、類生態(tài)與內(nèi)生態(tài)）是生命質(zhì)量的標(biāo)識(shí)。在兒童美術(shù)“自我習(xí)得式”學(xué)習(xí)過程中，兒童能夠感受到自我的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅！其生命呈現(xiàn)出一種勃勃發(fā)展的鮮活生命樣態(tài)。在這里，兒童自我的審美力、鑒賞力、立美力、創(chuàng)造力等都得到最佳的凸顯與弘揚(yáng)，兒童自我的本質(zhì)力量得到確證與表征！

二、探尋兒童美術(shù)“自我習(xí)得”的教學(xué)路徑

兒童美術(shù)“自我習(xí)得”積極關(guān)注兒童的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作狀態(tài)、方法等，它賞析兒童的“美術(shù)想法”、探析兒童的“美術(shù)生活”、積極發(fā)掘兒童的美術(shù)創(chuàng)作潛能。兒童從對美術(shù)的“自我習(xí)得”過程中汲取豐富的營養(yǎng)，獲得審美的體驗(yàn)、情感的熏染和生命的潤澤等。

1.經(jīng)驗(yàn)重組，潛入兒童“自我習(xí)得”原點(diǎn)。

經(jīng)驗(yàn)是孕育兒童美術(shù)創(chuàng)作的“胚胎”。借助于已有經(jīng)驗(yàn)，兒童可以進(jìn)行相似性、相關(guān)性聯(lián)想。通過“經(jīng)驗(yàn)性原型”的啟迪，兒童進(jìn)行“添畫”“改畫”等，由此誕生屬于兒童自我的“作品”。例如教學(xué)《我設(shè)計(jì)的圖書封面》（蘇少兒版第10冊第9課），教學(xué)前，筆者讓孩子們從網(wǎng)上收集與課題相關(guān)的圖片，包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的圖書封面以及日常學(xué)習(xí)中書本的封面，由此豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)中，孩子們展開積極的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，筆者讓他們對現(xiàn)成的封面進(jìn)行“變臉”“重組”。由此，他們對封面的色彩、圖案乃至文字的大小、排列等進(jìn)行創(chuàng)新。通過各種封面的設(shè)計(jì)，孩子們形成了總體性的設(shè)計(jì)思路，諸如“圖書封面要能明確表達(dá)出書的內(nèi)容主題，書名要清晰、醒目等”。顯然，豐富、動(dòng)態(tài)的兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童美術(shù)“自我學(xué)習(xí)”的原點(diǎn)。

2.元素混搭：彰顯兒童“自我習(xí)得”原質(zhì)。

在充分尊重兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，筆者引領(lǐng)兒童將物體的不同形態(tài)、多樣化的色彩、多元的紋飾等不同元素進(jìn)行“混搭”，引領(lǐng)兒童創(chuàng)造出“新形象”。在兒童的豐富表象與流動(dòng)意象中，天空的云朵、地上的水漬等都能引發(fā)兒童的想象，催生兒童的美術(shù)創(chuàng)作。例如教學(xué)《綜合版畫》（蘇少兒版第10冊第12課），課前，筆者讓孩子們搜集各式各樣的材料，引領(lǐng)兒童理解各種材料的用途，發(fā)現(xiàn)各種材料的美感。在創(chuàng)作中，孩子們將各種材料進(jìn)行“混搭”，創(chuàng)造出各種別致的底版。在此基礎(chǔ)上，孩子們運(yùn)用筆者教給的“拓印法”，將自我的“意向元素”與“紙版”的造型、結(jié)構(gòu)、紋理等元素進(jìn)行深度融合，豐富有趣的紋理讓孩子們領(lǐng)略到“綜合版畫”的獨(dú)特魅力?！霸鼗齑睢贝蟠笤鰪?qiáng)了兒童美術(shù)教學(xué)的豐富性，顯現(xiàn)出兒童美術(shù)“自我習(xí)得”的創(chuàng)造原質(zhì)。

3.活動(dòng)再造：表現(xiàn)兒童“自我習(xí)得”原態(tài)。

“活動(dòng)”是兒童美術(shù)生命發(fā)展的不竭源泉，也是兒童美術(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要方式。在活動(dòng)中，兒童通過多感官（眼睛的視覺、耳朵的聽覺、手的觸覺等）協(xié)同運(yùn)作，獲得一種“通感”。

兒童美術(shù)“自我習(xí)得式”學(xué)習(xí)，賦予兒童美術(shù)生命與兒童美術(shù)教學(xué)自然生長的力量。在美術(shù)課堂這一有意義的“創(chuàng)新空間”中，兒童的“美術(shù)理解”“美術(shù)創(chuàng)作”得到了多元展示。兒童成為了一個(gè)個(gè)“小創(chuàng)客”，他們的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)被不斷地建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，美術(shù)理解走向“視界融合”！