小學(xué)英語高效課堂激勵性評價的運用

李慧娟

課堂評價能夠促進小學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)能力，尤其是激勵性評價，更是英語課堂教學(xué)的催化劑。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何用激勵性評價來推進高效課堂需要更多地探索。

一、小學(xué)英語評價講究藝術(shù)性

小學(xué)英語教師的語言藝術(shù)能力直接影響著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂評價中教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運用口頭的語言激勵，對小學(xué)生作出激勵性的評價。師生之間溝通的紐帶大多是語言，在英語課堂上，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)也基本是依靠教師的評價來不斷進步的。小學(xué)生剛開始接觸英語，對一些常用的英語評價語言還不能完全理解，這時候教師需要對小學(xué)生進行訓(xùn)練，首先讓孩子們理解OK，right，very good以及great等激勵性詞語的意思；然后在每一次評價中更換不同的詞匯，讓小學(xué)生體會到教師對他們的激勵。當(dāng)小學(xué)生的英語水平已經(jīng)達(dá)到可以模仿的程度，或者是能夠理解教師評價的意圖的時候，教師再進行評價就需要使用一些贊美的詞語或者簡單的句子。一方面，這樣可以滿足小學(xué)生的榮譽心理，進而促進他們更加熱情地學(xué)習(xí)英語。另一方面，手勢、或者是輕微地?fù)u頭、疑問的表情，都能讓小學(xué)生體會到自己在學(xué)習(xí)中的成就和不足。這樣的評價方式相對于直接評價來說給小學(xué)生帶來的心理體驗是完全不同的，一來可以拉近師生之間的距離，使教學(xué)活動進展更加順利；二來可以更好地激勵小學(xué)生學(xué)好英語，即使犯了錯誤，自尊心也不會受到傷害。

二、小學(xué)英語評價突出鼓舞性

小學(xué)生的自制力不夠強，因此在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)偷懶或者應(yīng)付的現(xiàn)象，英語書寫不工整、作業(yè)不仔細(xì)等現(xiàn)象越來越多。對此，小學(xué)英語教師對學(xué)生的作業(yè)也要進行激勵性評價。除了及時批改作業(yè)之外，還要仔細(xì)研究如何評價小學(xué)生的作業(yè)。以往對英語作業(yè)的評價只是簡單地區(qū)分A、B、C等級或者是用優(yōu)、良、中區(qū)分作業(yè)層次，這樣的評價是不能夠調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的，不利于課堂效率的提升。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績多加關(guān)心，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法是否正確等。對待小學(xué)生的英語作業(yè)，即使是簡單的抄寫，也要仔細(xì)批閱，用心評價。對那些書寫工整的作業(yè)可以在結(jié)尾畫一張笑臉或者紅花，再配上表揚文字，例如，“Your handwriting is getting better”。對那些書寫不是那么規(guī)范的學(xué)生作業(yè)要從他們的優(yōu)點角度進行評價，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。當(dāng)學(xué)生們看到教師對自己的鼓勵，在學(xué)習(xí)英語和完成作業(yè)的時候就會充滿動力。因此，在評價作業(yè)的時候教師一定不要吝嗇激勵性的評價語言。此外，還可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對小學(xué)生進行一些物質(zhì)獎勵，像一塊橡皮、一支鉛筆，雖然獎品很小，但是能對小學(xué)生起到很好的激勵作用。這樣堅持下去，師生之間的關(guān)系也會越來越親密，同樣會促進課堂教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)英語評價充滿啟發(fā)性

激勵性評價的具體要求是小學(xué)英語教師充分利用評語和語言藝術(shù)對學(xué)生進行積極的暗示，激勵小學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師對小學(xué)生的評價應(yīng)該將啟發(fā)性擺在首要位置，根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行評價，達(dá)到啟發(fā)英語思維的目的。例如，在開展口語交流互動的時候，話題是“What do you do after school？”，教師可以出于啟發(fā)的目的提問學(xué)生“What do you often do after school？”，然后選擇幾名小學(xué)生來回答問題，有的會說，“I often do my home work.”然后教師需要對這名學(xué)生首先進行激勵性的評價，“You are a good student”。然后再啟發(fā)小學(xué)生在作業(yè)之后可以進行一些體育活動，于是就問道“Do you play basketball after homework？”，然后學(xué)生就會根據(jù)實際情況回答，在這次課程結(jié)束之后，他就可能會思考老師的問題，受到啟發(fā)。教師對學(xué)生們的評價是為了促進小學(xué)生進一步學(xué)好英語，因此，需要讓評價充滿啟發(fā)性，既能夠達(dá)到激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，還能夠更好地啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另外，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師的評價需要面向全班學(xué)生。在英語課堂上，師生之間的互動能夠有效營造良好的課堂氛圍，而如果教師在教學(xué)過程中總是對某幾名學(xué)生進行激勵性評價，其他小學(xué)生可能心里會覺得不平衡，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要面對全班進行整體評價。教師要善于尋找學(xué)生們共同的優(yōu)點，將其放大，在教學(xué)過程中通過激勵性評價幫助小學(xué)生樹立自信心，使那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)繼續(xù)保持，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生受到鼓勵之后會更加努力地學(xué)習(xí)英語。如果課上提問有的小學(xué)生回答不上來，教師可以告訴學(xué)生可以選擇其他同學(xué)來幫助自己回答，然后當(dāng)另一名學(xué)生回答之后，再對這兩名小學(xué)生都進行表揚。這樣，激勵性評價面向了全體學(xué)生，還讓他們感受到英語課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中心小學(xué)）