小學數(shù)學教學中如何對學生進行創(chuàng)新教育

程麗霞

摘 要：創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展與進步的有效途徑。人具有創(chuàng)新的本質特性，我們的教育教學也是依賴創(chuàng)新得以發(fā)展的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要逐步提高創(chuàng)新教育的標準和要求，多給予學生一些鼓勵，讓他們勇于打破常規(guī)，習慣標新立異，使學生逐步養(yǎng)成大膽探索、勇于質疑的優(yōu)秀品質。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.105

什么是創(chuàng)新教育呢？從本質上來說，創(chuàng)新教育是一種教育實踐，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并以這一目的作為基礎教育階段的基本價值取向。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實施素質教育的過程中，創(chuàng)新教育具有極其重要的作用。小學數(shù)學是學生進行更高級別的數(shù)學學習的基礎，它的主要研究目標就是現(xiàn)實世界中的空間形式以及數(shù)量關系，因此，小學數(shù)學具有一定的抽象性和邏輯性，同時，它的應用也極為廣泛，具有極強的實踐性。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

如果學生具備創(chuàng)新性的思維能力，他們的思想所受到的束縛就會比較小，也會具備和產(chǎn)生揭示事物本質的能力，積極地對事物的變化規(guī)律進行探索。因此，在小學數(shù)學教學中，對學生的創(chuàng)造性思想進行培養(yǎng)是對他們實施創(chuàng)新教育的關鍵。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要方法有以下三種：

（一）培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維是數(shù)學學習中最為基礎的思維方法，它能夠對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面也具備很大的優(yōu)勢。在科學家進行發(fā)明創(chuàng)造時，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經(jīng)常對學生的逆向思維進行訓練，就能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生的縱橫聯(lián)系思維

縱橫聯(lián)系的思維方法就是將所需解決的問題與其他的知識相互聯(lián)系，從中得到啟發(fā)。這種思維方法的優(yōu)點是能夠幫助學生建立一種良好的認知結構，通過事物之間的聯(lián)系引發(fā)學生的探究思維與活動，使他們收到事半功倍的效果。如進行“分數(shù)加減法”的學習時，我就在課堂上為學生出示了這樣的例題：

1/2+1/4=？

1/2+1/4+1/8=？

1/2+1/4+1/8+1/16=？

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=？

在教學過程中，我先引導學生進行思考，看看以上的式子有什么規(guī)律，隨后讓學生在觀察和比較、歸納中說出自己的猜想過程。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

學生的思維具有關聯(lián)性的特點，他們能夠結合自己已有的知識和經(jīng)驗，去對某些單一的信息進行探索，教師要做的就是為學生的思維提供一個不同的角度和方向，讓他們能夠產(chǎn)生不同層次的思考，展開觸角，去對知識和信息進行全方位的尋求。發(fā)散性思維的訓練要多多進行，因為它是學生進行更高層次學習的基礎，能夠使學生的思維品質得到逐步優(yōu)化，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面更是具有極大的優(yōu)勢。

二、結合小學生的心理特點，選擇有針對性的教育方式

（一）激發(fā)學生的好奇心

對于創(chuàng)新，小學生都有很多的向往，同時，他們還具備很強的好奇心與好勝心，這些素質都是進行創(chuàng)新所必需的一些心理特性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要將學生的好奇心充分地利用起來，為他們創(chuàng)設一些能激起好奇心的情景，使他們對于創(chuàng)新充滿了熱情。如進行“平年與閏年”的學習時，我讓學生任意說出一個年份，隨即就告訴他們這是平年或閏年。學生一邊報年份一邊查萬年歷，對于教師脫口而出的正確答案他們都感到非常驚訝，也很好奇教師是怎么計算出來的。于是，我就引導學生對教材進行探索，看看其中有沒有簡便一些的計算方法。

（二）利用問題引發(fā)學生的探索

小學數(shù)學的應用性非常強，基本上生活中遇到的一些問題都能用小學數(shù)學來解決，而問題的作用就是引發(fā)學生的探索，讓學生在解決問題的過程中不斷提高自身的各項能力，使思考成為學生的習慣，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的科學精神。

利用問題來引發(fā)學生的思考和探索不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性，還能使學生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過問題獲得更為深刻的知識記憶。如學習“整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)”的相關內(nèi)容時，我為學生出了兩道題，讓他們看看算式兩邊的結果是否一樣：

4.2+0.6 0.6+4.2

（3.6+4.7）+5.8 3.6+（4.7+5.8）

隨后我引導學生對這兩組算式進行探索，并讓他們以小組的形式展開討論，概括得出結論：整數(shù)加法的交換律、結合律對小數(shù)加法同樣適用。在這個過程中，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，他們不僅輕松地完成了練習，還充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，思維得以激活。

（三）以富有探索性和開放性的教學使學生體會知識的形成過程

教師可以為學生設計一些開放性的習題，引發(fā)學生的探索，為學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生提供足夠的條件。開放性習題的設計要遵循以下四個方針：

1.設計開放性的解題策略。教師所設計的習題要能引發(fā)學生的思考，使他們從多個角度去認識和探索問題，采取不同的方法來解決問題，并在此基礎上對解題策略進行比較，進而選擇最優(yōu)的一個，逐步從思想上樹立策略優(yōu)化的意識。

2.設計開放性的題目條件。對題目條件進行設計時，教師要遵循從實際出發(fā)的教學理念，引導學生對所給出的問題條件做一個全面的分析和探索，讓學生能夠結合不同的條件給出不一樣的解釋，促進學生分析和解決實際問題能力的提高。

3.設計開放性的提問方式。教師要不斷更新提問的方式，培養(yǎng)學生根據(jù)已知條件去對問題進行思考和解決，并對他們進行發(fā)散性思維的訓練，使學生的思維更具創(chuàng)造性。

4.設計開放性的答案。教師要努力為學生創(chuàng)造直面問題和條件的機會，以開放性的答案激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如進行數(shù)學加減法估算的學習時，筆者就利用了多種方法來解決同一個問題，還引導學生自己提出問題，并對自己或他人的問題進行探索，看看依靠不同的估算方法，會有哪些不同的解題方向。

學生經(jīng)歷多次的探索后就會逐步養(yǎng)成主動思考的好習慣，這對他們的數(shù)學學習來說是必不可少的。此外，當學生有了思考的習慣，他們就會逐步地對數(shù)學知識進行探索，并對現(xiàn)實世界中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，就會主動地對未知世界進行探索，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新。

總之，小學數(shù)學的創(chuàng)新教育與教師教學觀念的更新是分不開的，我們要努力為學生創(chuàng)設一些能夠有效激發(fā)他們學習積極性與主動性的條件，從思維方面對學生進行培養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)新的基本條件。此外，教師的教學要與學生的心理特點相符，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探索興趣，使他們具備創(chuàng)新的興趣和能力。

參考文獻：

[1] 劉順民.探究小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高.甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012.S2.

[2] 陳保睿.淺析小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育.科教文匯，2007，17.

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