關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展優(yōu)化課堂教學(xué)模式

賴輝煌+陳金財+陳明山

[摘 要]在倡導(dǎo)以人為本的教育理念的新課程改革中，我們提倡建立基于學(xué)生個性分析的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生個性特點，建立學(xué)習(xí)合作小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性得到良好發(fā)展。基于此，以高中生物選修III4.1《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例，對該教學(xué)模式進行初步探索與分析。

[關(guān)鍵詞]個性發(fā)展 課堂教學(xué)模式

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260098

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。高中生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。因此，基于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式研究至關(guān)重要。

個性可以理解為個體生理、心理性狀的總和，包括個人觀點、需要、動機、責(zé)任感和智慧水

平等。所謂個性化發(fā)展是使每個學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)和利用，讓每個學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和要求整齊劃一和應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)忽視學(xué)生個體差異，課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一作業(yè)、同一評價。在同一要求下必然出現(xiàn)一些學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想象力逐漸消失。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)按課標(biāo)要求真正面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展；要研究學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，把個體差異作為個性化發(fā)展的資源，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的空間；對不同的學(xué)生要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，使他們都有所收獲，有所提高，呈現(xiàn)豐富的多樣性。[1]本文以高中生物選修III4.1《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例，闡述筆者建立基于學(xué)生個性發(fā)展的高中生物教學(xué)模式的相關(guān)理念。

一、基于科學(xué)分析，對學(xué)生個性進行準(zhǔn)確剖析

對學(xué)生的個性進行科學(xué)分析是該教學(xué)模式順利實施的基礎(chǔ)。個性結(jié)構(gòu)是多層次的，包括能力、氣質(zhì)和性格。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的能力主要包括以下7種：語言能力、音樂能力、邏輯數(shù)理能力、空間能力、身體運動能力、內(nèi)省能力、人際能力；心理學(xué)教材將氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)，又將性格從心理機能上劃分為理智型、情感型和意志型；從心理活動傾向性上劃分為內(nèi)傾型和外傾型，從社會生活方式上劃分為理論型、經(jīng)濟型、社會型、審美型、宗教型，從個體獨立性上劃分為獨立型、順從型、反抗型。教師需通過上述理論的深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性的科學(xué)分析提供重要的支持。

對學(xué)生的能力進行分類時，除了靠紙筆測量和簡單定量測量以外，還需對個性中許多生活情境下的行為進行考察和評價；在對學(xué)生氣質(zhì)類型進行分類時，可采用觀察法、問卷法（如陳會昌等編制的《氣質(zhì)調(diào)查問卷》）對學(xué)生顯露在外及隱含在內(nèi)的氣質(zhì)特征進行綜合考察分類；在對學(xué)生類型進行分類時，則可采用行為觀察法、自陳測驗等方法。

二、詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課程有關(guān)個性發(fā)展的內(nèi)容

高中生物新課程倡導(dǎo)“以探究為特色，以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，從而使學(xué)生“主動地參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)他們的生物學(xué)知識”，體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一全新要求。在新課程教學(xué)的各個模塊中，都有許多關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，教師可依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，結(jié)合教參對每一節(jié)課的內(nèi)容進行詳細(xì)分析。例如，本節(jié)課《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》，探討當(dāng)前熱議的轉(zhuǎn)基因安全性話題，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)良好的辯證思維能力的課程。對于新興事物與新興技術(shù)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對待，并引導(dǎo)他們通過獨立地學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究形成對事物的科學(xué)態(tài)度，可以利用調(diào)查報告、辯論、采訪等較為新穎的手段進行該堂課的教學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以對學(xué)生個性發(fā)展起促進作用。因此，在本節(jié)課我們設(shè)置了兩個重要的環(huán)節(jié)，一是制作一個《轉(zhuǎn)基因食品調(diào)查問卷》，由調(diào)查小組負(fù)責(zé)問卷調(diào)查實施與結(jié)果整理工作；二是進行一場關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物安全性的辯論，設(shè)置正反雙方。在這兩項活動中對學(xué)生的個性發(fā)展進行正確引導(dǎo)。

三、基于個性分析，做好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其個性優(yōu)勢，并在成員合作中相互學(xué)習(xí)，獲得個性發(fā)展。一個成功運作的小組并不需要所有組員能力都很“強”，全部由“最優(yōu)秀”的人組成的小組不一定能夠最有效地在一起工作。如果小組希望達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，需要進行“混合編組”，即在組內(nèi)配備不同類型的角色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長，取長補短，或

揚長避短。合作學(xué)習(xí)需要小組成員具有多樣性，而混合編組保證了這種多樣性。例如在本節(jié)課中，我們成立了社會調(diào)查小組和辯論小組。通過對學(xué)生的個性分析，對兩個小組的成員的任務(wù)進行合理分配，安排如下：社會調(diào)查小組2人，其中一人為人際交往能力較強，多血質(zhì)性格，獨立型的學(xué)生，另一人為邏輯數(shù)理能力較強，膽汁質(zhì)性格，順從型的學(xué)生。在進行社會調(diào)查中，需進行調(diào)查表格的制作，在學(xué)校范圍內(nèi)實施大規(guī)模的調(diào)查，在與人接觸調(diào)查過程中實現(xiàn)人際交往能力的培養(yǎng)和鍛煉。在對調(diào)查結(jié)果的分析和統(tǒng)計中，又可以對學(xué)生的數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析總結(jié)等能力進行良好的提升。另外，辯論小組各兩人，一個為語言能力較強，多血質(zhì)的學(xué)生作為辯論主力，另一個為內(nèi)省能力較強，膽汁質(zhì)的學(xué)生作為助手。通過兩人的配合，實現(xiàn)個性互補，在辯論中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，并培養(yǎng)學(xué)生外向型的性格，且以點帶面，激勵全班學(xué)生積極參與課堂討論。[2]

四、把握教學(xué)任務(wù)實施，形成科學(xué)教育評價

在探究教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，以便他們能積極主動地從探究的此階段邁向彼階段。在探究活動中，學(xué)生的探究離不開教師的引導(dǎo)，教師也不可因過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)的主動性和獨立性而放棄引導(dǎo)。學(xué)生在開展探究活動的過程中，通過小組合作探究的方式，在討論和交流中轉(zhuǎn)變原來不正確的看法，重構(gòu)新觀念，以利于相互促進，共同提高。另外，在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，師生相互尊重、相互探討，使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮，從而心理輕松，自在愉悅，能各抒己見。教師既要重視終結(jié)性評價，更要重視教學(xué)過程中的形成性評價，如形成性檢測結(jié)果分析，對學(xué)生撰寫的課題研究報告或小論文做出評價，觀察記錄學(xué)生主動參與教學(xué)過程或課題研究活動的態(tài)度、廣度和深度，對學(xué)生的綜合能力進行階段性的評價。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展個性，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。由此可見，高中生物新課程要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。而以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。[3]

[ 注 釋 ]

[1]葉建中.把握高中生物課標(biāo)促進學(xué)生個性化發(fā)展[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2004（16）：196-198.

[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（2）：5-8.

[3]岳秀娥.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)——探究式教學(xué)的實踐與研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 黃春香）