芻議微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

錢研士

[摘 要]初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)世界的初始階段。作為一門多元素的自然學(xué)科，化學(xué)包含了極為龐大的知識體系，具有分散性高、相容性強、實踐性強等特點，對學(xué)生的記憶能力、抽象能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力均提出了不同的要求。微課作為“短而精”的現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)了課堂的重點提取與可重復(fù)等教學(xué)目的，對提升教學(xué)效率具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 微課 應(yīng)用

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260077

微課即微型課程，主要以計算機多媒體技術(shù)為依托，以實際課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，是對教學(xué)過程的有效記錄。微型課程的出現(xiàn)旨在幫助處于不同學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點的學(xué)生獲得更為高效的知識強化效果，同時也為了提高教師在有限課時內(nèi)的教學(xué)效率。筆者現(xiàn)以微課在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用為論題，從微課的設(shè)計、實踐策略以及發(fā)展三方面入手展開討論，以期為初中化學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、優(yōu)化微課備課流程，提升微課的針對性

微課作為微型課程，首先在于其囊括的知識內(nèi)容“微”、時間“微”、講解方式“微”，旨在為學(xué)生就某一問題展開更為詳細(xì)的演示，使其在短時間內(nèi)達到最高的注意力集中水平，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在微課的設(shè)計與制作過程中，或容易集中于某個問題的討論，使得該部分微課過于冗長；或未能抓住教學(xué)重點，不具備針對性，應(yīng)用價值低。因此，要真正利用微課實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的高效化發(fā)展，必須首先對微課進行備課優(yōu)化。

優(yōu)化微課的備課流程，要求教師首先明確在一節(jié)課堂中所要經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)，在日常備課基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行分類與提煉，包括重點、難點、易混淆點、可創(chuàng)新點等方面內(nèi)容的提煉，并以課上學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為判斷依據(jù)進行微課的錄制，使得微課既符合教學(xué)計劃，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知階段相符。例如，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可針對各主題知識點進行微課備課，如“與鹽酸有關(guān)的化學(xué)方程式”，在備課時，教師應(yīng)充分考慮三方面：知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生學(xué)習(xí)水平；表現(xiàn)形式。知識結(jié)構(gòu)要求教師對與鹽酸相關(guān)的化學(xué)式進行分類，包括縱向分類以及橫向分類，使微課具有小主題的針對性；學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求教師在制作微課時考慮學(xué)生普遍欠缺的部分，針對重難點制作微課；表現(xiàn)形式要求教師明確分類難點與個體難點的差別，提高微課的針對性。

二、應(yīng)用于演示教學(xué)中，發(fā)揮微課普適性優(yōu)勢

微課的特征決定了其“產(chǎn)品化”的屬性，在某些程度上，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級以及不同教師之間可通過互通有無、取長補短，充分利用微課產(chǎn)品的“普適性”優(yōu)勢，使學(xué)生能在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得更高質(zhì)量的強化。演示教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)實踐中十分常見的教學(xué)策略，旨在通過將知識可視化以提高學(xué)生的理解水平。微課作為更簡便、更直觀的多媒體教學(xué)途徑，恰好與演示教學(xué)的本質(zhì)和目的不謀而合，在化學(xué)教學(xué)中靈活運用可達到意想不到的教學(xué)效果。將微課用于演示教學(xué)中，要求教師首先能抓住一定知識點內(nèi)的可演示重點，避免籠統(tǒng)化誤區(qū)；其次，要求教師在使用微課的過程中進行相應(yīng)的鋪墊與引導(dǎo)，使學(xué)生能順利進入高效學(xué)習(xí)模式。例如，在“與鹽酸有關(guān)的化學(xué)方程式”微課教學(xué)中，教師將錄制的實驗過程進行精煉，剔除多余環(huán)節(jié)，僅顯示實驗主要步驟，每段微課盡可能控制在3分鐘內(nèi)，尤其注重化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象演示?？偠灾?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對微課的教學(xué)設(shè)計以及應(yīng)用進行合理安排，使學(xué)生在演示的微課資源中獲取針對性強、細(xì)節(jié)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)信息，并在日常的薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)過程中有效應(yīng)用。

三、微課與互動性教學(xué)相結(jié)合，促教學(xué)高效化

從微課的制作與使用途徑上看，似乎多以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，教師的課堂參與比例不高。其實不然，微課作為一種教學(xué)手段，其本身不具備教學(xué)意圖，若教師未能在微課的使用過程中及時加以引導(dǎo)、講解、練習(xí)、組織與互動，將導(dǎo)致課堂陷入另一種不受管控的局面，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的高效性也將難以保證。因此，筆者認(rèn)為，要促進初中化學(xué)微課教學(xué)的高效化發(fā)展，還應(yīng)將其與互動性教學(xué)相結(jié)合，只有師生共同參與才是教學(xué)和諧的最佳狀態(tài)，才能為維持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)態(tài)勢提供堅實保障。將微課融入互動性教學(xué)，要求教師在設(shè)計微課教學(xué)系統(tǒng)時充分把握一定課時內(nèi)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，及時設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得教學(xué)反饋，從而做到教學(xué)的實時性監(jiān)督與優(yōu)化。例如，在完成“與鹽酸有關(guān)的化學(xué)方程式”微課教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師可以多媒體技術(shù)為依托建立小組教學(xué)系統(tǒng)，讓各小組分別完成“與硫酸有關(guān)的化學(xué)方程式”“與硝酸有關(guān)的化學(xué)方程式”的微課制作，并分享。在此過程中教師及時解疑引導(dǎo)，以互動的形式促進微課的開放化發(fā)展?？梢?，微課在實際教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用頻率與價值，教師可在教學(xué)過程中的任一環(huán)節(jié)有效利用微課進行輔助，這有助于幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化水平。

綜上所述，微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備可重復(fù)性、提煉性、新穎性等時代特征，對于提升化學(xué)教學(xué)的有效性具有積極意義。教師只有結(jié)合教學(xué)實際不斷總結(jié)、實踐、創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮微課的綜合效益，才能推動現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫忠民，康舉.初中化學(xué)課堂教學(xué)的影響因素分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2015（06）：28-29.

[2]曹秀芳.分析問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2015（20）：251.

（責(zé)任編輯 羅 艷）