創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

閆向平

[摘 要]興趣是最好的老師.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一.教學(xué)情境有很多種，如生活情境、故事情境、實(shí)踐情境和問(wèn)題情境等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境 數(shù)學(xué) 興趣

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260030

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”興趣是最好的老師.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng).如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理和厭學(xué)情緒.我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，可促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的呢？下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高.所以，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

例如，在講解平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“一位父親有一塊平行四邊形的地，地中有一口井（點(diǎn)P），如圖1所示.若要把這塊地分成兩塊等面積的地，且要求這口井在地界上，該如何分？”

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，積極探究，得出解決方案：如圖2所示，連接AC、BD，使AC、BD交于點(diǎn)O，過(guò)點(diǎn)P和O作線段MN，交AD于M，交BC于N，線段MN則可以把平行四邊形ABCD分成兩塊等面積的四邊形.

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不再感到枯燥乏味，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半.”一個(gè)或生動(dòng)有趣，或富有新意，或懸念重重的故事情境，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的新課留下良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講授《用樣本估計(jì)總體》這一節(jié)課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“有一個(gè)農(nóng)民，他轉(zhuǎn)包了一個(gè)魚(yú)塘，可是想知道這個(gè)魚(yú)塘里有多少條魚(yú)，測(cè)算一下成本，該怎么辦呢？甲說(shuō)：‘把魚(yú)全部撈出來(lái).乙說(shuō)：‘把池塘的水抽干.丙說(shuō)：‘你倆的方法都不夠?qū)嶋H.我們可以先撈一些魚(yú)上來(lái)，給這些魚(yú)都做上標(biāo)記后，再放回魚(yú)塘，等過(guò)一會(huì)兒，我們?cè)贀埔淮?，?shù)一下?lián)粕蟻?lái)的魚(yú)一共有幾條，有標(biāo)記的魚(yú)有幾條.這樣我們就可以估計(jì)出魚(yú)塘里魚(yú)的條數(shù)了.”學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)的教學(xué)非常順利.

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，內(nèi)容富有趣味性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作是智力結(jié)構(gòu)的五大要素之一，而思維又產(chǎn)生于動(dòng)作，皮亞杰認(rèn)為：思想是從動(dòng)作開(kāi)始的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，促使學(xué)生從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的.

例如，在講授“游戲公平嗎”時(shí)，可讓學(xué)生在課堂上玩石頭、剪刀、布的游戲或者玩摸球的游戲；又如，講授“平行投影”時(shí)，教師可將學(xué)生帶到室外，在太陽(yáng)光下親自試驗(yàn).

這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握了有關(guān)的內(nèi)容，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效積累，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率.

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑.”心理研究表明，思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維活動(dòng)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，所以在上課時(shí)，教師要提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探究——思考——解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而提高學(xué)生的思維能力.

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法.”激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師要多思考、多實(shí)踐，采用各種科學(xué)的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）