陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的調查研究

孫娜娜 王長江 白少民

批判性思維（critical thinking）在英語中直譯指的是那種能抓住要領、善于質疑辨析、基于嚴格推斷、清晰敏捷的日常思維.對批判性思維的概念，目前學界沒有統(tǒng)一的界定，但人們普遍認為批判性思維是指個體以概念、判斷、推理等形式，對某個觀點、論點、規(guī)律的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷的思維過程，從而對信什么或做什么作出合理決策的思維認知.批判性思維由認知技能和情感意向構成，是評價、探索、發(fā)展活動中最基本、最具創(chuàng)造性的思維活動，它對培養(yǎng)學生的科學精神、探究能力、解決問題的能力、處理信息的能力、以及自主學習的習慣都起著非常重要的作用.

1 問題提出

21世紀人才素質培養(yǎng)的核心之一是知識的創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新的前提是思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造性的基礎則是批判性思維.美國社會學家薩姆納也說，批判性思維是“我們反對錯覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)實環(huán)境的唯一保證”，是“對付生活難題的一個方法”.因此，要促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整和創(chuàng)造性的人，批判性思維傾向是不可或缺的.然而，目前國外對批判性思維傾向研究較多，國內(nèi)對批判性思維傾向研究多半在醫(yī)學領域，研究對象也大多是大學生，對高中生批判性思維傾向研究很少.為了真正了解我國高中學生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，本文以葉玉珠編制的批判性思維傾向測量表為測量工具，采用問卷調研方法，對靖邊縣第三中學575名高中學生批判性思維傾向狀況進行了調查研究.

2 研究方法

2.1 調查對象與方法

2.1.1 對象

本研究對陜西省靖邊縣第三中學學生進行抽樣調查.高一、高二、高三分別選取兩個重點班和兩個普通班共計575名學生，發(fā)放調查卷575份，分布表如下表1.

2.1.2 調查的工具

批判性思維傾向測試采用由葉玉珠編制的“批判思考意向量表”.量表經(jīng)由編制者采用“斜交轉軸”與“主軸因素抽取法”，共抽取系統(tǒng)性與分析力、心胸開放、智慧好奇心和整體與反省等4個因素，各因素間的相關系數(shù)為0.31～0.60，p<0.01，總量表的α值為0.88，4個分量表α值依次為0.83、0.58、0.70、0.63.該量表包含4個分量表：系統(tǒng)性與分析力、心胸開放、智慧好奇心、整體與反省.

該量表為李特克式6點量表，從“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常常”到“總是”，共計20題，中學生完成量表時間約10分鐘.“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常常”、“總是”，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分.該調查量表的20個題目，總分在20-120之間，每個題目建議目標分為4分，得分高于90分被認為在批判性思維傾向方面是比較強的，得分高于80分的被認為具有正性批判性思維傾向，高于100分的則被認為是很強的，而總分低于80分則被認為其批判性思維傾向一般.

2.1.3 調查方法

由調查者統(tǒng)一發(fā)放問卷至調查對象手中，答完當場收回，高一、高二、高三發(fā)放調查卷分別為193份，179份，188份，共575份，收回有效問卷560份，有效率97%.

2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

應用統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0進行分析.批判性思維傾向得分描述用均數(shù)±標準差（x±S）表示，兩組差異性比較采用獨立樣本t檢驗.

3 調查結果與分析

3.1 高中學生批判性思維傾向狀況

調查顯示：高中學生的批判性思維傾向均分男生89.14分，女生86.90分，均分均高于80分（見表2），說明高中生總體具有正性批判性思維性格，在心胸開放、系統(tǒng)性與分析力、智力與反省、智慧好奇心四個維度的特質上依次減弱，可見男女生在智慧與好奇心這個維度上批判性思維傾向都較弱.

值得注意的是，由表2可見，在智慧與好奇心這個維度男女生有很大的差異，這是因為高中男生相對女生勇于接受新鮮事物，敢于新挑戰(zhàn)，善于改變傳統(tǒng)的思想，這也正是激發(fā)批判性思維在智慧與好奇心這個維度的前提.在心胸開放性這個維度上男女生沒太大的差異，說明高中學生的思想開放性是一致的.

3.2 不同性別批判性思維傾向的比較

從表2可以看出，在批判性思維傾向各維度上，男女生都存在著差異，尤其在智慧好奇心這個維度差異較大，為了說明高中男女生的批判性思維傾向是否存在明顯的差異，筆者對男女生的批判性思維傾向做了獨立樣本t檢驗.獨立樣本t檢驗結果見表3.

從表3可以看到，男生的批判性思維傾向均值（89.15）比女生的（86.89）高，標準差比女生的大，說明高中男生比女生更具有批判性思維傾向.根據(jù)檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.012 <0.05，故認為在0.05的顯著性水平下，男女生在批判性思維傾向上存在顯著的差異.這可能與男女生本身性格的不同有關，男性更具有攻擊性，更傾向于解決復雜的、需要擺脫定勢的問題，而女生更傾向于解決簡單的、墨守常規(guī)的問題.

3.3 不同班級類型批判性思維傾向的比較

從表4可以看出，普通班的學生批判性思維傾向均值（89.38）比重點班（87.14）高，標準差比重點班小，說明普通班學生比重點班學生具有更強的批判性思維傾向.根據(jù)檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.01<0.05，說明兩個樣本所代表的重點班學生和普通班學生的批判性思維傾向存在著顯著的差異.這可能與當今應試教育是離不開的，重點班的學生平時應對的各種考試相對較多，更多的沉浸在題海當中，追求答案的統(tǒng)一，評分的標準，從而影響了學生的批判性思維傾向.

3.4 比較不同年級批判性思維傾向

本研究涉及了三個不同年級組在同一個連續(xù)性因變量（批判性思維傾向）方面的比較，符合單因素方差分析的條件，考慮采用單因素方差分析法，分析他們之間的批判性思維傾向是否有顯著差異.從表5知，批判性思維傾向均值由低到高分別是高一、高三、高二年級.同時為了研究各年級高中學生之間批判性思維傾向是否存在顯著的差異，筆者依次分別對高三與高二，高三與高一、高一與高二學生之間進行了批判性思維傾向獨立樣本t檢驗.從表6知，高二學生批判性思維傾向均值（90.59）比高三（87.30）高，標準差比高三小，說明高二學生比高三學生具有更強的批判性思維傾向.

根據(jù)雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.002<0.05 ，說明高三與高二學生之間有顯著性差異；從表7知，高三學生批判性思維傾向均值（87.30）比高一（87.01）高，標準差比高一小，說明高三學生比高一學生批判性思維傾向高.

根據(jù)雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.790 >0.05， 說明高三與高一學生之間無明顯差異；從表8知，高二學生批判性思維傾向均值（90.59）比高一（87.01） 高，標準差比高一小，說明高二學生比高一學生具有更強的批判性思維傾向.根據(jù)雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.001<0.05，說明高二與高一學生之間有顯著性差異.

以上結果顯示情況可能與高一學生剛進入高中學習階段，對教學內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應，從而影響批判性思維傾向；高三學生由于有了升學壓力，大量的題海戰(zhàn)術，將學生思維囿于一種固定、不容置疑的模式中，從而導致批判性意識缺乏和批判性思維能力的下降；而高二學生經(jīng)過一年高中學習，對教學內(nèi)容、教學環(huán)境都很熟悉了，同時升學壓力還沒有完全影響，從而使他們具有了較高的批判性思維傾向.

3.5 不同類別學生的批判性思維傾向比較

按照期中考試物理成績，對本次調查對象中三個年級分別取物理成績前27%為優(yōu)秀生，后27%為后進生，中間部分為中等生，同時對優(yōu)秀生和后進生做了批判性思維傾向t檢驗，從表9、表10、表11知，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.069>0.05、0.091>0.05，說明優(yōu)秀生與后進生之間批判性思維傾向沒有明顯差異.

可見，傳統(tǒng)課堂教學更多影響到學生考試成績，而對學生批判性思維傾向影響程度不大，這也許是在當今應試教育條件下，老師多采用是“填鴨式”教學，學生對知識只是一味的接受，這樣只會是學生成績有所提高，但批判性思維傾向得不到提高，因此要培養(yǎng)高中學生的批判性思維傾向，在無法改變教育制度條件下還必須從老師自身做起，將培養(yǎng)批判性思維傾向的意識融入自己的腦海中，在平時的教育教學當中采取適當有效的措施，不斷加強學生的批判性思維傾向的培養(yǎng).

3.6 批判性思維傾向與物理成績的相關性

在了解了高中學生批判性思維整體情況后，帶著高中生批判性思維傾向與物理成績的疑問，調用高中生期中考試物理成績與學生批判性思維傾向總分做了皮爾遜相關性分析，以便弄清楚物理成績與批判性思維傾向之間的關系.

表12數(shù)據(jù)顯示，高中學生批判性思維傾向與期中物理成績之間的皮爾遜相關系數(shù)0.036<0.3，雙尾檢驗概率p值0.396>0.05.根據(jù)桂詩春、寧春巖（1997）的研究可知，相關系數(shù)在0.20或低于0.20的，相關性甚微，關系甚小，可置之不顧.因此，高中生的批判性思維傾向與期中物理成績相關性甚微，關系甚小，可置之不顧.存在這樣現(xiàn)象的最有可能解釋是目前物理考試題型太注重物理概念、規(guī)律的生搬硬套，忽略對高中生批判性思維傾向的考查.也就是說高中生批判性思維傾向沒有在物理考試題目中得到體現(xiàn).因此，物理教師需要從深層次上去思考如何考查學生的批判性思維傾向，讓考試的反撥作用能促進高中生批判性思維傾向的培養(yǎng).

4 培養(yǎng)高中生批判性思維傾向的教學建議

基于對陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的現(xiàn)狀分析，結合我國長期以來的應試教育模式，以及當前一些高中學校提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，本研究對高中生批判性思維傾向的培養(yǎng)提出以下幾點建議：

（1）學校要將培養(yǎng)學生的批判性思維傾向作為一種教學策略

當前高中生總體批判性思維傾向不高，特別在智慧好奇心這個維度較弱，這與我國教育對高中生批判性思維的培養(yǎng)重視程度不夠有關.目前，許多高中學校提出了要重視素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但在實施中卻忽視了如何真正的將素質教育落到實處，高中生完全接受應試教育模式，缺少對問題進行自主、獨立的思考，不具備必要的批判性思維能力，因此，在高中階段培養(yǎng)和開發(fā)學生的批判性思維尤為重要，學校只有將培養(yǎng)學生的批判性思維傾向作為一種教學策略，才能將素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才落到實處.

（2）教師要將批判性思維傾向訓練融入自己的專業(yè)學科中

針對本研究現(xiàn)狀我們不難看到，高中生批判性思維傾向與學生的物理成績無關，這就很好地詮釋了高中教師在平時教學當中沒有很好的將批判性思維傾向訓練融入自己的學科教學中.因此，培養(yǎng)學生的批判性思維傾向關鍵是教師在觀念上要符合批判性思維傾向的要求，結合專業(yè)課程的教學特點由淺入深、由簡單到復雜，將批判性思維傾向訓練融入自己的教學之中，例如在高中物理教學中，教師可以實施探究式教學，由教師創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過收集信息、資料提出設想、發(fā)表見解、引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證，提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的質疑精神，從而激發(fā)學生批判性思維傾向.另外，物理教師也可結合物理學史培養(yǎng)學生的批判性思維傾向，如愛因斯坦正是敢于質疑幾千年來根植在人們頭腦中的絕對時空觀才提出了相對論；盧瑟福也是否定了導師湯姆生的原子“棗糕模型”才創(chuàng)造性的提出了核式結構等等，通過講述物理學史使學生體會到正是因為有了敢于懷疑和挑戰(zhàn)權威、樂于思考的批判精神才會有創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生對否定的樂觀態(tài)度和敢于質疑、不斷創(chuàng)新的批判精神.

（3）教師自身應發(fā)揮示范表率作用

在培養(yǎng)高中生的批判性思維傾向過程中，教師要理解男女生在批判性思維傾向上的差異性，更多地采用啟發(fā)式和互動式的教學方式，有意識地培養(yǎng)高中生批判性思維傾向，同時教師要在培養(yǎng)學生批判性思維傾向時自己先要發(fā)揮示范表率作用，在提出自己觀點時，要提供相關的論據(jù)和論證，同時接受學生的質疑和評判，這樣教師的示范表率作用能鼓勵學生大膽的提出自己的觀點，從而激發(fā)學生的批判性思維傾向.