“點”到為止 建構精彩化學

江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(225235)

李 燕●

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“點”到為止 建構精彩化學

江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(225235)

李 燕●

化學教學是一個循序漸進、不斷導入的過程，在注重系統(tǒng)化教學的同時，教師還應該把握每一個點，通過細節(jié)化的教學，構建精彩的化學課堂.本文在研究中就從“點”出發(fā)，強調(diào)借助感觸“點”、關鍵“點”、探究“點”，引導學生步入化學世界.

高中化學；滬教版；知識結構

在傳統(tǒng)化學教學中，教師往往過于知識的全面?zhèn)魇?，忽視了對教學細節(jié)與關鍵點、興趣點、探究點等“點”的把握，這造成學生不能把握學習的重點，不利于學生的自主性、探究性學習.本文在結合筆者實際教學經(jīng)驗的同時，就如何開展高水平化學教學進行了深入的研究.

一、捕捉感觸“點”，培養(yǎng)形象思維

捕捉學生的感觸，即掌握學生的興趣，這樣不僅能夠為化學教學提供源源不斷的支持，同時還能創(chuàng)造靈動高效的化學課堂.對此，教師應該將學生作為基點設計每一節(jié)課的內(nèi)容，了解初三學生的年齡特點，及時并且準確地把握學生的學情.

為了加深學生的感觸，我努力營造了真實的化學教學環(huán)境，即從學生的生活體驗、生活經(jīng)驗、對生活的感悟中“點”擊化學.以“鋼鐵的銹蝕及其防護”的教學為例，這一教學內(nèi)容本來就是生活中隨處可見的現(xiàn)象，學生對此的感觸較多，合理地設置教學環(huán)節(jié)能夠引起學生的共鳴.在教學中，筆者首先發(fā)問：“同學們，你們在生活中看到過哪些鋼鐵銹蝕的現(xiàn)象？看看身邊，你們能舉出例子嗎？”學生們紛紛列舉出鐵釘、鐵欄等物件.這時我再通過多媒體播放鐵欄被銹蝕的圖片或者事視頻，讓學生以此為線索探討鋼鐵生銹的奧秘、避免或者去除鐵銹的方法，將教學的各個內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行了緊密的串聯(lián).這種探討只是建立在理論的基礎上，且學生的點子也多是從不同的角度出發(fā)，思維較為零散.我在這一活動之后特意安排了學生的主動實驗階段，讓學生從家里帶來各種不同的生銹鐵制物品，將學生的不同實驗進行對比，讓學生能夠分析出防銹的一般原理.

教師應該通過多種教學手法轉變化學課堂的氛圍，讓學生不單是知識的接受方，而是互動中的重要組成部分，積極啟發(fā)學生的形象思維，讓其所感所想能夠通過點的觸發(fā)表達出來.另外，為了培養(yǎng)學生對化學知識的認同感，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)化學與生活實踐之間的關系，盡可能地回避化學知識的抽象性、理論性.

二、聚焦關鍵“點”，深化發(fā)散思維

學生在化學學習時每一個質(zhì)疑點、重難點都是關鍵點，為了促成學生探究新知，形成鞏固的知識結構，教師應該與學生一起發(fā)現(xiàn)、探知教學的關鍵點，這樣才能實現(xiàn)從化學知識的被動接受到主動接受的轉化.對此，教師要深入到教學內(nèi)容中，在書本的基礎上對教學進行優(yōu)化.

教師必須認識到學生的思維是一個不斷發(fā)展的過程，因此在關鍵點的選擇上也不能“固守成規(guī)”，而是應該根據(jù)教學的實際情況(學生的學情、課堂教學內(nèi)容等)對關鍵點進行適時的調(diào)整.除此之外，教師還應該培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓關鍵點的掌握成為一個自主的過程.

三、把握探究“點”，升華創(chuàng)新思維

在化學教學的過程中，不能僅以教師的教為學生知識拓展的途徑，教師還應該以探究“點”的創(chuàng)造入手，為學生打造一個需要持續(xù)、深入思考的學習情境，讓學生能夠圍繞知識進行主動的分析，從而對原有的知識內(nèi)容進行進一步的升華，引導學生在創(chuàng)新思維上的發(fā)展.

以“結晶”的教學為例，很多教師在以往的教學中過于重視結晶在實驗操作上的規(guī)范性，但是卻忽視了學生主動學習能力的觸發(fā)，更忽視了學生的主動探索.因此，筆者改變了教學的方法：先通過《舌尖上的中國》“自然的饋贈”這一視頻來創(chuàng)設創(chuàng)設情境，讓學生仔細觀察諾頓火腿制作的過程，探究諾頓鹽是如何形成的？這是探究點之一，能讓學生在感性認識食鹽制作過程的同時，引起最為基本的化學思維.隨后，再提出第二個探究點——為什么食鹽可以從溶液中結晶出來？引導學生通過小組探討，得出食鹽和水的沸點不同，因此才能通過蒸發(fā)結晶；我再提出第三個探究點——是不是兩種物質(zhì)的沸點相差大，就可以通過蒸發(fā)的方式獲取其中的一種？請從生活中列舉事例.最后，我讓學生探究結晶原理一般可以運用在那些方面.這些探究點的提出讓所有學生的思維都被調(diào)動起來，充分激發(fā)學生參與課堂思考.

教師在提出探究點的過程中，應該充分鼓勵學生去說、去想，教師必須認識到一個人的創(chuàng)新能力可能是有限的，應該讓學生通過小組合作、實踐探索、主動提問等多種方式，形成全面且理性的化學思維.最后，教師應該善于引導學生的思維火花，在增強學生自信心的基礎上帶動學生不斷創(chuàng)新.

總而言之，教師應該認識到化學教學必須有所突出，也必須把握學生的興趣點、感觸點，這樣才能避免化學教學落入俗套.對此，教師應該在教學初始就細心籌劃，把握教學的節(jié)奏、課堂氛圍的營造，為營造精彩的化學課堂創(chuàng)造有利的條件.

[1]王鳳琪.基于新課程改革探討高中化學的有效性教學[J].學子，2013(10).

[2]王進.淺談高中化學興趣點教學的應用——高三一輪復習原電池教學設計[J].新課程，2014(02).

[3]翁玉草.人才培養(yǎng)視野下高中化學探究式教學實踐[J].成才之路，2014(22).

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