學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下的初中化學(xué)教學(xué)模式分析

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校(224000)

胡 花●

?

學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下的初中化學(xué)教學(xué)模式分析

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校(224000)

胡 花●

本文主要以不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生劃分一種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，利用相應(yīng)的教學(xué)方法，探討初中化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程.

學(xué)習(xí)風(fēng)格；初中化學(xué)；教學(xué)模式

新課程改革以來(lái)，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)多種教學(xué)策略的有效整合，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下，重新審視和選擇初中化學(xué)教學(xué)模式，教師必須立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而為逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平提供充分的保障.

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入新知

無(wú)論是何種教學(xué)模式，適應(yīng)的教學(xué)情景都可以讓學(xué)生更迅速的將注意力集中到課堂，甚至激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣.為此，學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下初中化學(xué)教學(xué)，教師更應(yīng)該注重深層次剖析化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展化學(xué)課程資源，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平.

現(xiàn)以人教版初中化學(xué)“二氧化碳制取的研究”為例，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的教學(xué)情景，在拓展與“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的故事“意大利屠狗洞”，故事講述的意大利的一個(gè)山洞，洞中有大量的石筍，經(jīng)反應(yīng)生成二氧化碳，且二氧化碳的濃度比空氣和氧氣濃度還要低，因?yàn)樯蕉粗醒鯕獠蛔?，?dǎo)致狗死亡.在這個(gè)故事中涉及到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)貼合的點(diǎn)，教師特意著重突出這個(gè)點(diǎn)，并提問(wèn)：“狗死亡的原因是什么？”學(xué)生認(rèn)真總結(jié)到：“缺少氧氣，呼吸了大量的二氧化碳”.教師巧妙引入教學(xué)主題，對(duì)“二氧化碳”的概念鋪陳開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析二氧化碳相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、觀察分析實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而為不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

由此可見(jiàn)，學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景所吸引，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.主要是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并愿意付諸行動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式的重要目的.

二、演示實(shí)驗(yàn)，觀察分析

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，一味重視理論課程，必然不利于學(xué)生學(xué)好化學(xué)，使得學(xué)生在化學(xué)中出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)水平形成了極為不利的影響.總結(jié)傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)遺留下來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，不斷加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平.

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格下始終要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師積極組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)種探知真理，可以讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)水平具有重要意義.

三、聯(lián)系生活，回顧總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的常識(shí)進(jìn)行重新解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)生活形成新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，不斷提高初中生的化學(xué)水平.

再以“二氧化碳的制取研究”為例，教師充分發(fā)揮出多媒體等現(xiàn)代化手段的重要作用，利用PPT展示了生活中對(duì)二氧化碳應(yīng)用的案例和對(duì)應(yīng)圖片，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活，總結(jié)出二氧化碳的幾點(diǎn)用途，例如滅火劑、制冷劑以及防腐劑等.在學(xué)生產(chǎn)生二氧化碳用途多的想法的同時(shí)，教師提出問(wèn)題“既然二氧化碳有這么多用途，那么是不是越多越好？”就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)深入探討，學(xué)生結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，都給出了相同的觀點(diǎn)——“二氧化碳的量應(yīng)該控制在合理范圍內(nèi)”，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生給出的解釋為“二氧化碳會(huì)引發(fā)溫室效應(yīng)”.學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的拓展，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)具有重要作用.

由此可見(jiàn)，將實(shí)際生活與初中化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

[1]楊海波,楊加震,劉電芝等.Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與化學(xué)成績(jī)的關(guān)系[J].化學(xué)教育,2014,35(21):51-53.

[2]潘偉峰.初中化學(xué)課堂中實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].初中生世界(初中教學(xué)研究),2015,(8):54-55.

[3]楊海波,劉電芝,楊榮坤等.學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系——基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[J].教育科學(xué)研究,2015,(10):52-57.

G632

B

1008-0333(2016)29-0091-01