精彩偶生成

●聶本桃

精彩偶生成

●聶本桃

生成是課程教學的一個亮點,它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。

一、找出關鍵，洞悉學生思維

思維的核心是透過現(xiàn)象看本質。學生的思維在發(fā)展過程中總要經歷一個從模糊到清晰的探索過程，這就需要教師找出關鍵節(jié)點，適時進行點撥、引導。

執(zhí)教新人教版《數(shù)學》四年級下冊的《軸對稱圖形》時，筆者為了讓學生透徹地理解軸對稱圖形的特點，先讓學生觀察一幅軸對稱圖形，找出其幾個折點和對稱點的特征，再通過作圖來深入領會。觀察圖形后，有一名學生指出，這幾個點和對應點之間的格子數(shù)是偶數(shù)。顯然，這不是筆者想要的答案。當他通過一一舉例來說明這一結論時，筆者在圖形上找出了到對稱軸只有半格的點和它的對應點，提出了反問，該學生頓時明白了自己的思維漏洞。沉思片刻后，他指出：折點和對應點關于對稱軸對稱且到對稱軸兩側的距離相等。這才準確地概括出軸對稱圖形上點的特征。接著，有一名學生提出了疑問，圖形上的點很多，都有對應點，為什么只找這幾個折點的對應點呢？筆者肯定了該學生的問題，并引導其他學生共同思考。學生經過思考后，明白了折點在圖形中的重要作用：因為折點能決定圖形的形狀，找出幾個折點的對稱點，就能把對稱圖形的另一半畫出來。

二、舉一反三，抽象數(shù)學方法

抽象思維是數(shù)學學習的智力條件。在教學過程中，培養(yǎng)學生抽象思維是破解教學難題的有效手段。

筆者在執(zhí)教《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，利用轉化的思想，讓學生先找出同時移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點，把它變成整數(shù)除法來計算的方法。但是部分學生對是根據(jù)被除數(shù)小數(shù)的位數(shù)，還是除數(shù)小數(shù)的位數(shù)來確定移動的位數(shù)不是很明白，于是在做練習0.544÷0.16時，有一名學生出現(xiàn)了將其轉化成544÷16來做的錯誤，筆者指出其錯誤后。又出了0.544544544÷0.16的練習，他便將其轉化為544544544÷ 160000000來算，很吃力地得出計算結果。筆者讓其對比其他同學的算法：54.4544544÷16，看看哪種方法更簡單？再做出總結：在做除數(shù)是小數(shù)的除法時，要先看除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，再將被除數(shù)和除數(shù)同時移動相同的位數(shù)，最后計算。因勢利導，讓學生明白了正確簡單的解題方法。

三、結合實際，滲透數(shù)學思想

數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓。掌握科學的數(shù)學思想方法對提升學生的思維品質乃至于終身發(fā)展都具有十分重要的意義。

筆者在執(zhí)教新北師大版《數(shù)學》四年級上冊《買文具》一課時，先讓學生說說他們已經知道的關于人民幣的知識，有一名學生說：人民幣的面值涉及的數(shù)字只有0、1、2、5，沒有其他數(shù)字。這是筆者課前沒有預設的，面對這樣的情境，筆者靈機一動反問道：你怎么知道的？同學們看看，是不是這樣?。空l知道是什么原因嗎？這個問題就交給你們，請你們回家后自己查查資料，問問長輩，明天再告訴老師，行嗎？這樣將學生的課堂學習延伸到了課外，讓學生能夠根據(jù)生活中的實際問題進行數(shù)學思考，養(yǎng)成調查、歸類并分析的思維習慣。

（作者單位：恩施市教學研究和教師培訓中心）

責任編輯孫愛蓉