中學(xué)信息技術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊玉真

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用成為我們必備的技術(shù)之一，它對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為信息技術(shù)課教師，怎樣才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；讓他們邊學(xué)邊做，邊做邊悟。在實(shí)踐中求新知，在探索中求創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，在信息化社會(huì)中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術(shù)課程正是適應(yīng)這一趨勢(shì)而開(kāi)設(shè)的。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題就必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。

《國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。根據(jù)這幾年致力于信息技術(shù)教學(xué)的探索、實(shí)踐和研究，本文擬從課堂教學(xué)的角度來(lái)探討信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教師和學(xué)生之間首先要建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)愉快而和諧的教學(xué)氛圍，這也是在新的課程改革中每個(gè)信息技術(shù)教師所要追求的以人為本崇高目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生處在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，他自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才更容易被“喚醒”。學(xué)生才能更積極參與課堂教學(xué)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)《文章排版》這一課時(shí)，我首先以“找茬”游戲?qū)?，讓學(xué)生從左右兩幅圖片（同一篇文檔已排版和未排版）中找出不同之處，并說(shuō)出你更喜歡哪一個(gè)，然后讓學(xué)生自己嘗試制作出這樣的排版效果。在這種以“玩”為主題的情境下，學(xué)生思維活躍，能積極參與到課堂中，并在心中產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)明確、任務(wù)合理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)。

有了興趣，學(xué)生自學(xué)就有了動(dòng)力。但光有興趣，也不一定就能夠?qū)W好信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的“自主學(xué)習(xí)”目標(biāo)及任務(wù)很有必要。如在學(xué)習(xí)Word之前，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)總的目標(biāo)要求，即通過(guò)學(xué)習(xí)，能做一期圖文并茂的電子小報(bào)或賀卡。有了這樣一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中必然圍繞這一目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)；再到Word中“插入圖片”一課，我給出這樣的教學(xué)任務(wù)：先自學(xué)教材，然后嘗試操作，最后請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生做演示。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)具體的目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)地完成了一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了解決分析問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主探索能力。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，普遍存在著“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)到了“表面的、零碎的”知識(shí)，這種教學(xué)方式，限制了學(xué)生的求知欲望，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上，如編寫(xiě)學(xué)程、錄制微視頻、微課等。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問(wèn)題探究，并利用資源材料解決問(wèn)題。

四、小組合作學(xué)習(xí)，完善自主學(xué)習(xí)的行為。

小組合作學(xué)習(xí)能同時(shí)發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。課堂中，我將學(xué)生每4-6人分成1組，選計(jì)算機(jī)程度較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。

例如，在講用Word制作《只有一個(gè)地球》板報(bào)時(shí)，規(guī)定時(shí)間為20分鐘。20分鐘完成，對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)要求有些太高，這時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導(dǎo)組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)，共同進(jìn)步。學(xué)生們積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，很快學(xué)生就融入了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，非常輕松地就完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，也提高了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

五、利用好課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！币虼?，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意通過(guò)各種評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的足跡，享受成功的喜悅；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，進(jìn)行心與心的理解和溝通，使學(xué)生能“尊其師而信其道”；更要通過(guò)不斷地研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。如對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)置最佳協(xié)作組獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳美工獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。使學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，形成“學(xué)習(xí)——成功——再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，也是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)，才能使他們中真正體會(huì)到“做主人”的樂(lè)趣，看到自己學(xué)習(xí)的效果與效率，最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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