淺談農(nóng)村小學作文教學

陳端慧

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現(xiàn)學生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對農(nóng)村小學的作文教學，很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認為農(nóng)村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，農(nóng)村具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。古語有云：“問渠哪里得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們農(nóng)村學生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學作文教學的質(zhì)量呢？

一、寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。

二、走進生活，陶冶情操

農(nóng)村的學生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學生的“源頭活水”，皆可成為我們教學之題材，學生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學生的課外活動越來越少了，學校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下，應當敢于放開手腳，多開展課外活動，多組織學生郊游、野炊，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，其樂無窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓六年級的學生寫《秋天的田野》，初寫，效果并不理想，皆因有的學生觀察不夠細致。于是，我就讓學生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的山林、山腳下盛開的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

三、積累材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內(nèi)閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。當然，這非一日之功，必須長期堅持，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

四、感悟自然，培養(yǎng)學生的觀察能力

作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在于事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”。

五、靈活施教，貼近學生生活

在教材安排的作文教學中，有的作文題材對于農(nóng)村學生來說，可能比較陌生、難度較大。例如，在教學三年級第六冊《根據(jù)音響講故事》習作時，我放了教材所供的錄音磁帶，學生們雖然從錄音里聽到了風聲、雨聲、驚鳥聲、火車的轟鳴聲……讓學生把剛聽到的編成故事，并寫下來，但是收到的效果并不理想，因為學生剛才從錄音里只得到一個表面的感知，還不夠感性、深刻。于是，我布置讓同學們在當天的晚上聽到什么聲音、早晨聽到什么聲音都記下來，結果同學們都興趣盎然地去完成老師布置的任務。農(nóng)村的“天籟”之聲太美了，同學們所寫出的音響也十分豐富多彩，如寫夜晚的聲音有：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲……讓學生按其自己所聽到的聲音，自編故事、自綴成文，結果都寫得生動有趣。所以，以教材安排的作文教學，我門要作一些相應的變通，變難為易，激起他們的寫作興趣，使他們樂于寫。

在今后的作文教學中，我們應該從實際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村小學生的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，探求新教法，讓農(nóng)村小學生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。同時廣大農(nóng)村小學生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內(nèi)容，勤于練筆，不斷地提高自身的習作水平。