淺談初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

徐金萍

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸重視提問(wèn)的技巧。提問(wèn)作為教師了解學(xué)生的課堂知識(shí)的掌握情況的一個(gè)重要方式，也存在很多的技巧性問(wèn)題。初中歷史教學(xué)的課程也是教育部的規(guī)劃學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的重點(diǎn)。對(duì)此，應(yīng)該積極的研究課堂教學(xué)提問(wèn)技巧提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；初中歷史；提問(wèn)技巧

當(dāng)前課堂下的教學(xué)的改革向著素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，其更加重視教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)。有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種課程資源，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的及時(shí)的檢測(cè)，但是提問(wèn)的技巧則關(guān)系到學(xué)生對(duì)這個(gè)方式的接受程度。

一、如何進(jìn)行藝術(shù)性的高效提問(wèn)

歷史教學(xué)在初中階段其涉及到的主要的知識(shí)點(diǎn)并不是特別多，這些知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)要根據(jù)不同的知識(shí)體系和教學(xué)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題思路設(shè)計(jì)。必須要保證學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考的同時(shí)，可以再教師的點(diǎn)撥中收貨答案，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段就問(wèn)題進(jìn)行研究，保證提問(wèn)的內(nèi)容不是大眾化都知道的知識(shí)，也不是學(xué)生都不懂的知識(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容一定要具有誘導(dǎo)的效果或者是作用。

1.求異設(shè)問(wèn)，變中求活

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)相同但是不同的提問(wèn)方式不同的提問(wèn)角度其可能也會(huì)取得不同的效果。比如學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)性的問(wèn)題如：XX產(chǎn)生的原因是什么？有什么重要意義？等諸如此類(lèi)的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味。其回答的過(guò)程也就是按照套路進(jìn)行作答，并不能有效的提高學(xué)生的積極性。如果將問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整換一種角度進(jìn)行提問(wèn)，比如為什么說(shuō)XXX是其后續(xù)的事情發(fā)生的必然結(jié)果，在后續(xù)的事件的發(fā)展中其又發(fā)揮了什么作用？這種提問(wèn)往往能讓學(xué)生想的更深入，思維不再是直線型，而是發(fā)散型思考。提起了學(xué)生的趣味，不但讓其理解了這個(gè)歷史事件的另一層含義和作用，又提高了其看待問(wèn)題的角度。

2.淺處深問(wèn)，靜中釋疑

歷史教材中的知識(shí)內(nèi)容有些淺顯易懂，這種直白的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講并不具有什么挑戰(zhàn)性。對(duì)此，教師應(yīng)該從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象；又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，表面上仿佛“無(wú)疑”。及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但引起了極大的興趣。經(jīng)過(guò)小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢(shì)對(duì)其準(zhǔn)確引導(dǎo)，從而使他們排除了知識(shí)疑點(diǎn)，深層次理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思維障礙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行迂回的障礙設(shè)置，這樣讓學(xué)生短暫時(shí)間內(nèi)不能作答，但是在思考過(guò)后，必然會(huì)對(duì)問(wèn)題有所發(fā)現(xiàn)和研究。最常見(jiàn)的問(wèn)題比如為什么王安石的變法失敗了但是商鞅成功了？通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的歷史的改革的學(xué)習(xí)。，我們?nèi)绾慰创?dāng)今的改革？學(xué)生的思維可以不局限在傳統(tǒng)的提問(wèn)的方式中，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散的能力，并且不斷的提高學(xué)生的領(lǐng)悟水平，保證了其思維的活力。

學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入

在教學(xué)過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，在解決時(shí)需要進(jìn)行分步。在提問(wèn)時(shí)必須確保由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)、曲徑通幽，最終使問(wèn)題得到有效的解決。例如：在講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)時(shí)，采取了四步設(shè)問(wèn)的方式，第一“造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么”、第二“造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么”、第三“你對(duì)‘高漲兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)、‘形成等來(lái)代替它嗎”、第四“為什么說(shuō)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線”。通過(guò)四步的設(shè)問(wèn)以及老師的及時(shí)步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷的使學(xué)生的思維深入，最終能夠得出正確結(jié)論，從而有效的解決了學(xué)生的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式能夠有效的解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種困難問(wèn)題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

對(duì)于一些比較特殊的歷史問(wèn)題，為了能夠引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾可以采取提問(wèn)的方式。所以，如果能夠在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)立的意見(jiàn)，那么將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。通過(guò)采取設(shè)問(wèn)的方式，最大限度上激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并且通過(guò)小組間積極討論方式，在爭(zhēng)論中能夠得到大家比較認(rèn)可的結(jié)論，在矛盾中不斷的獲得真理，這種創(chuàng)設(shè)矛盾以及解決問(wèn)題的辦法是高效的體現(xiàn)。

目前主要是素質(zhì)教育，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，在進(jìn)行合作互動(dòng)，交流展示時(shí)必須充分體現(xiàn)學(xué)為主體地位，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中教師必須重視提問(wèn)技巧。為了能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)要求，有效的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，必須充分的利用提問(wèn)的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生通向成功之路的橋梁和紐帶。

結(jié)束語(yǔ)

為了提高教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的不同理解，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師額提問(wèn)技巧的培養(yǎng)，將學(xué)生和老師之間建立有效的溝通，體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。提問(wèn)的技巧應(yīng)用的好就會(huì)提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其在課堂上展示自己的思維的活力，提高學(xué)生的整體性素質(zhì)。

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