高中英語語法教學類微課的實踐應(yīng)用與反思

蘇麗嫻

微課作為視頻資源，其教學內(nèi)容可以有多種選擇，其使用范圍也沒有一個特殊的限定。當今流行在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，把微視頻資源用于學生課前自主學習，當然有其重要意義，把這一資源用于課堂教學和學生課后溫習鞏固也能充分發(fā)揮這一資源的優(yōu)勢和作用。

高中英語語法知識點教學，內(nèi)容枯燥乏味，是教師和學生感到痛苦的問題。我們課題組在實踐中利用微視頻資源來講授語法知識，以便提高課堂教學效率。以下是課題組在高中英語語法教學中開發(fā)制作微視頻，并實踐應(yīng)用到課堂教學中的兩個案例。

總結(jié)與反思

通過課堂觀察、練習反饋，利用微課進行高中英語語法教學，能夠有效提高課堂教學效率，學生的學習積極性大大提高。訪談記錄及回收的調(diào)查問卷也準確反映出學生比較喜歡這種新鮮的授課方式。有學生把微課比作微型小說：精華濃縮，矛盾突出（重難點），吸引人。也有學生建議可以使用flash等技術(shù)把畫面變得更生動；還有學生建議讓同學在老師的指導(dǎo)下，參與制作過程，充分發(fā)揮他們的想象力和技術(shù)上的專長，更能提高學習興趣，了解知識的重難點，體現(xiàn)成就感。

目前我們已進入到微學習時代，微課已成為重要的學習資源之一，它不僅適合在校學習，而且適合于終身學習（胡杰輝，2014）?！爸谱魑⒄n是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，可以說微課的開發(fā)是涉及科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程（焦建利，2013）。為了順應(yīng)社會學習者對于微課的需求，教師需要從原來的專業(yè)學科教師轉(zhuǎn)型為跨學科、甚至是多學科教師，這是個前所未有的挑戰(zhàn)。但是，挑戰(zhàn)與機遇是并存的。如果教師能有效利用信息技術(shù)輔助教學，提升教學，那么，教學質(zhì)量將會得到大大的提高。教師在增強自身專業(yè)學科素養(yǎng)的同時，必須學習先進的信息技術(shù)，拓寬視野，樹立終生學習理念，這樣才不會被前行的社會浪潮所淹沒。

（注：本文為廣州市教育科學規(guī)劃課題“基于Claroline平臺的高中英語微課程實踐研究”的研究成果之一。課題編號：2013B236；類別：能效專項課題）

責任編輯 魏文琦