創(chuàng)設情境，打造高效與充滿活力的語文課堂

朱曉燕

語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的，情境創(chuàng)設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯(lián)系。創(chuàng)設情境，就是把文本內容與學生的生活經(jīng)驗連接起來，強化他們的生活體驗，增進對文本內容的理解，從而打造高效與充滿活力的課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學生對外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的欲望。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！睗夂竦膶W習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。生動精彩的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，使之在較短的時間內思維活躍起來，并自覺地投入到學習中去。因此，教師在教學中要想方設法運用各種形式和手段，去激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境，營造氣氛

課堂是學生學習的第一場所，課堂氣氛直接影響學生的學習興趣，教師的言行舉止，哪怕是一個小小的眼神，都可能影響課堂氣氛，對學生產(chǎn)生影響。當一個充滿朝氣、熱情洋溢的教師出現(xiàn)在講臺時，就會對學生產(chǎn)生吸引力。良好的課堂氣氛，會縮短師生之間的心理距離，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛。它是學生積極、主動學習的前提，點燃學生求知的火花，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。營造良好的課堂氣氛，教師要樹立正確的師生觀，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”。

三、巧妙設問，創(chuàng)設情境

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”確實，一個好的提問比一個好的回答更有價值。好的提問能激活學生的思維，調動學生的興趣和情感。教師應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，要讓學生感覺到新面臨的問題與舊知識、舊經(jīng)驗是有聯(lián)系的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考與探索，另一方面能夠激發(fā)學生的探究欲望。相反，無疑而問或拔高而問，不僅起不到問的作用，還會破壞課堂氣氛，影響教學效果。

四、利用課件，再現(xiàn)情境

語文的媒介是語言文字，語文教學通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通。教師應通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素養(yǎng)，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

如：《月光曲》一文的第八、九自然段描寫了貝多芬即興創(chuàng)作并演奏《月光曲》的情景。為了讓學生了解《月光曲》創(chuàng)作的原因和它的內容、意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和善良愛心，我首先把學生帶入“月夜清幽”這一特定的環(huán)境中去，讓學生感到正是這柔和、幽靜、夢幻的氛圍，遮蓋了茅屋里的貧困和凄涼，使貝多芬想到美好的音樂應當給予窮苦的、愛好音樂的人們，所以一股創(chuàng)作的激情在他胸中激蕩。于是，借助這一段的配樂朗誦我動情地描述道：“此時，風吹滅了蠟燭，屋里灑滿月光，茅屋里的一切好像披上了銀紗。這是一個多么凄清幽靜的夜晚啊！貝多芬滿懷深情地望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵……”學生進入了這一情境后，我又指著表現(xiàn)《月光曲》內容的三幅幻燈片，讓學生看著大海、月亮、波浪等景象，聽著《月光曲》，自然地聯(lián)想到了月亮升起，平靜的海面上灑滿了銀光，繼而月亮升高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云，接著風起浪涌，寧靜被完全破壞……

合理運用愉快的情境教學，學生就會在學習的實踐中，將“苦學”轉變?yōu)椤皹穼W”，建立起一個愉快的學習氛圍，達到“書山有路趣為徑，學海無崖樂作舟”的新境界。

責任編輯 鄒韻文