中職學生課外練筆指導探索與實踐

劉光耀

如何提高學生的作文能力，是語文教育的重要課題。研究者對此都提出過不少理論和方法，其中大家比較一致的看法是激發(fā)學生的主體性，加大作文的練習量，變“要我寫”為“我要寫”是提高作文水平的重要舉措。這無疑是正確的，但是怎樣實現(xiàn)這個目標，卻是問題的結癥?；膺@個結癥，對作文教學，尤其是對基礎相對比較差的中職學生的作文教學，更具有重大的現(xiàn)實意義。

長期以來，由于應試教育的影響，我國的中學（包括中職）作文教學，很大程度上是為對付各種考試，作文成了苦差事。多數(shù)的作文教學過程是命題（有時表現(xiàn)為給材料、話題）、寫作前指導、批改和評講四個步驟。這有其優(yōu)點：好操作，易對比。但是也要看到，有時命題難以兼顧不同學生的興趣、個性、智能差異，有時更是以教師為主，使有些學生無話可說。這都不利于發(fā)揮學生的主觀努力和創(chuàng)造精神。這是長期以來，作文教學效率不高的重要原因之一。葉圣陶先生在小學、中學和大學都曾任過教，是公認的資深語文教育專家，他特別強調(diào)“課外練筆”。 在《中學國文學習法》一文中，“強調(diào)課外練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己的種種想要寫的，同時強調(diào)課外練筆多，這才可以使寫作能力越來越強 。”語文教育家魏書生要求學生每天完成500字的作文，訓練卓有成效，高中新課標也規(guī)定，三年課外練筆不少于2萬字。這些都說明課外練筆的重要性。

一、中職生課外練筆，先解決如何寫得出的問題

從作文教學來說，要千方百計地使學生感到有寫作的需要，有魚鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。這樣作文就是一種最佳境界的作文。為使學生感到有寫作的需要，激發(fā)學生的寫作欲望是十分必要的。我們在設計課外練筆的時候，使學生認識到把自己的見聞感受、見解通過寫日記、書信、新聞報道、調(diào)查報告、生活評論、時事評論等傳達給別人，是社會交際溝通互動的重要方式和手段，也是人立足社會的基本技能。他們是職業(yè)中學的學生，學習主要不是考大學，而是為了就業(yè)。掌握這種技能，提高作文水平，尤其是提高實用文體，如說明書、調(diào)查報告、求職信等的寫作水平是他們的迫切需要。制定這個作文計劃就是以這個為前提的，也是圍繞需要來定計劃的。這與教育部頒布的最新《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的要求一致，即“了解中等職業(yè)學校學生特點，激發(fā)學生學習語文的興趣，……教師應關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，……教學中要因材施教，實施分類指導和分層教學?！?/p>

（一） 計劃內(nèi)容

作文內(nèi)容和形式比較靈活，字數(shù)300字以上，但必須保證每周至少要練筆1次。文體不限，可以用日記、周記都行，告訴同學們，無論發(fā)生在學校還是家庭社會的，是自己所見所聞所感，包括對班級，老師，學校的意見或建議都可以形成文字。還有一個行之有效的方法，可解決“無米下鍋”的問題，那就是要讓找不到“米”的學生，讓他們從這幾個圈子中尋找，即生活圈（家庭親友、校園生活等），興趣圈（文體、旅游等）社會圈（新聞事件、熱門話題等）自然圈（生物、山川等）。這樣能夠讓學生帶有目的有方向地去環(huán)顧生活的方方面面，頭腦中有要表達訴說的這根弦，做生活的有心人，帶著任務區(qū)觀察，記錄訴說，將要寫的內(nèi)容和自己的生活打通，從熟悉的、感興趣的、新鮮的生活事件中找到寫作素材，也便于激發(fā)學生回憶與反饋，堅持下出，能有效解決“無米下鍋”的痛苦。

（二）計劃實施機制

語文的平時成績主要由自主作文來體現(xiàn)。課外練筆作文中設計有有“一周一議”、“校園新聞”等范圍，使之與學校校報、學校廣播站，學校計劃中的活動接軌，讓學生寫的內(nèi)容有傾訴的對象，鼓勵他們?yōu)樾蟆V播站投稿。使他們的作文有用武之地，提供課外練筆的環(huán)境，并評出“投稿積極分子”來獎勵，并把優(yōu)秀之作推薦到市廣播電臺和市級或市級以上報刊上，以此充分調(diào)動同學們寫作文的積極性。

人們常說的“放膽文”，先讓學生有東西可寫，（對于課外練筆來說，“寫什么”比“怎么寫”更為重要。）讓學生能無拘無束，隨心所欲抒情寫意，盡情體驗表現(xiàn)和宣泄、想象和創(chuàng)造的樂趣，駕馭文字時的心潮涌動的快感。這不是像普通中學作文那樣，以升學為目標，是“功利化”的，而是以培養(yǎng)寫作樂趣，促進自主寫作文，在多寫的基礎上逐步建構起來自己的作文知識，提高作文能力。

二、中職生課外練筆，解決如何寫好的問題

（一）實現(xiàn)三贏

如何寫得出的問題解決之后，如何寫好的問題解決才是課外練筆的最重要目標。解決這個問題，如果班主任兼語文老師就方便了。我們先就班主任不是語文老師的情況來談。課外練筆的任務，是在新生剛入校時，由語文老師與班主任溝通，并且讓班主任以周記的形式布置這個任務，安排專門的班干部在每周周四收上來。先由班主任批閱，主要從思想內(nèi)容方面，如學生成長，思想狀況等方面批上自己的意見和建議。對于練筆中反映班級問題應，當及時給以解決，給他們更多地是鼓勵和表揚，以保障其持續(xù)的寫作動力。

文學理論上有“形象大于思維”這一理論。在閱讀學生周記中，同樣也存在這樣的問題，有些同學寫的一件事，其用心是想說明參加一項活動過程，或占到什么便宜，老師卻從中看到的是隱藏安全隱患或者是損人利己甚至是違法亂紀的行為。這當然要對癥下藥，效果當然理想，然后再由語文老師從選材、立意、語言等方面指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向。

兩位老師都應該在周記上打上分數(shù)，告訴學生班主任打得分數(shù)是學期末操行等及操行分數(shù)的主要依據(jù)之一，語文老師打的分數(shù)是的語文平時成績主要依據(jù)，與作業(yè)同等重要。對于思想內(nèi)容和寫作技巧都比較出色的，2位老師都要對其表揚，并且征得本人同意，及時向班級微信群、學校廣播站，校園網(wǎng)或有關報刊推薦，以鼓動他們寫作的積極性。對同一素材進行寫作的同學，老師要選出優(yōu)秀的與水平一般的進行對比評講，發(fā)揮榜樣的示范作用。

我的一個班的教室被學校要求由2樓調(diào)換到5樓，大部分同學在周記中都寫此事件，幾乎都是埋怨每天爬到5樓上課，沒有在2樓那么輕松等不好之處。但是有一個女生張瑩瑩在周記中卻這樣寫：可以健身，登高望遠，俯視整個校園全景……同時又指出最辛苦是外語老師了，她年紀大身體肥胖，且有病。語文老師可以從中指導大家如何從平凡的生活中寫出新意，比較深刻感人的文章。甚至可以就此講解大家思想高度決定文章深度，要想把文章寫好，先把做人做好。

正如文藝理論家朱光潛在《美的人生》所做的詮釋：“人品的修養(yǎng)，實在是言為心聲，文如其人。思想情感為文藝的淵源，性情品格又為思想情感的型范?！畎椎尼溽嘧皂А⒍鸥Φ拿匡埐煌龂?，都表現(xiàn)在他們的作品里面?！绷_丹名言“生活中不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這種理論，是如何在這篇周記中體現(xiàn)的。

班主任也可就此表揚那個同學對生活的樂觀態(tài)度，關心他人的品格優(yōu)秀，以此來消除同學們的埋怨情緒，不應當說這是學校決定，班主任也沒辦法，來面對學生的不理解情緒。類似這樣，老師可以從中了解學生的活動和思想，幫助同學解決反映對學校和社會問題的困惑，代溝問題。這樣就可以達到學生，班主任，語文老師三贏得效果。

（二） 分類指導

語文老師可以對周記中存在的寫作問題進行歸類剖析，分類指導。比如有些同學敘事不細致，總是粗線條勾勒，三言兩語或認識膚淺甚至錯誤等。對于這種情況，可先先做些必要指導，最好是表揚在這方面做得優(yōu)秀者，再讓這些優(yōu)秀者去一對一或一對多向講解如何把事情敘述細致清晰，學生之間這樣交流尤其是中職生異性同學之間這樣平等交流，都是寫大家共同面對的或經(jīng)歷的事情，有共同感受，比老師居高臨下的指手畫腳，效果要理想。

對于評論性的作文，如觀后感或讀后感這類文章，在周記中占的比例較大，可是感受膚淺雷同的現(xiàn)象也普遍存在。老師可以讓學生學得會看得懂的作文作者來談體會，做示范。我班有一個同學吳善迪在寫《老人與海》的觀后感中，這樣寫他的啟示：老人費盡千辛萬苦，幾乎葬身大海，卻僅收到一副毫無價值的魚骨頭，這樣的悲慘命運，重要原因是打魚這種職業(yè)，收入不穩(wěn)定，存在風險。這啟示自己要努力學習專業(yè)知識技能，將來找一個收入穩(wěn)定體面的職業(yè)。

這樣的啟示，雖然與海明威要歌頌的硬漢精神不符，但是畢竟有自己的獨特感受，且結合自己生活實際意義，讓我這個語文老師也產(chǎn)生幾分驚喜。讓這樣學生身邊的高手來現(xiàn)身說法，自然比老師講得好。

建構主義學習理論認為，知識是認知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是靠老師的傳授得到的；認識主體的認識發(fā)展是通過意義建構的途徑而形成的。這些理論啟示我們要善于發(fā)揮學生的主體性，讓學習，是一個認識主體對未知的探索和理解的過程，而不是老師的頭腦去代替學生的頭腦。

當然對于比較優(yōu)秀的學生，老師要引導他們透過場景和事件來揭示學生自己的生活思考與生人感悟，這樣才能在觀察中思考，思考中觀察，實現(xiàn)良性循環(huán)，實現(xiàn)文章水平的提高和價值，避免這類因?qū)W生“原地踏步”而產(chǎn)生對課外練筆的惰性，失去帶動大部分后進生的作用。對于少部分基礎相當差的學生，老師應該一對一的，對癥下藥指導。

以上這些做法，讓語文老師工作量就加大了，語文老師可以選1-2個班這樣做，并且是在新生剛開學堅持一個月。第2個月開始只選同桌中的一個批閱，再以后只選班上三分之一輪流批閱，這樣把這個工作當著語文課的重要組成部分。

（三） 以讀促寫

還有一個促進學生課外練筆的方法，即以讀促寫。老師除了推薦一些書籍報刊（如《讀者》），還可以選編一些貼近學生生活實際和理解水平的時文佳作，并且附上一些必要的評點（重點介紹其中的寫作方法和這些方法的意義）提供他們研讀，以此來促進學生讀寫能力的遷移。本人就曾選編過《佳作選讀》等資料，頗受學生歡迎。同時也要每月選出本班優(yōu)秀作文（當然包括課外練筆的）或編輯成為班刊（主要由學生完成，老師把關，鍛煉學生能力又減輕教師負擔）。使學生從中吸取寫作營養(yǎng)和動力，比與他們生活和實際語文水平距離好遠的教材，講得老師口干舌燥好得多。至少老師評講學生作文，這作文雖有不足之處，但是更接地氣，更受學生歡迎，更易入耳入腦。

三、課外練筆的實踐效果

由于這種作文訓練解放了學生的思想，手腳也放開了，有了充分的自由，大部分學生有了豐富的作文素材：內(nèi)容有些是老師指定的話題，讓他們來討論，發(fā)表自己內(nèi)心的想法，如如何對待玩手機，早戀等問題。更多地是學生自由書寫，向老師（也包括班主任）反映本周以來自己的所見所感，無論是班內(nèi)，宿舍或家中甚至是周日或假期在社會上的見聞，如反映自己建了新房，買新車，家中辭退工人，姐姐當新娘等私事。不僅就事論事，還在清晰生動的敘事之后，也談到感恩和珍惜。也有寫個人的好惡，對名星時尚的崇拜﹑自己青春來臨時的心理感受﹑對異性的好奇等。老師的認真閱讀批改，附上合理的意見和建議，更促進他們寫作的積極性。

多數(shù)命題作文沒有的素材都讓他們涉及到了，對作文不再那么厭惡害怕，把作文當作一種寶貴經(jīng)歷的記錄紀念﹑渲泄﹑愛好。激發(fā)他們表情達意的熱忱。由于熟視無睹等種種原因，他們會對自然、社會生活等現(xiàn)象產(chǎn)生間歇性麻木，通過這種群體性活動（全班都參與書寫、評論、展覽，能夠喚醒學生這種麻木性的沉睡意識和心靈。他們一學期大部分都能寫出三十多篇甚至更多的作文。雖然有的只有兩三四百字，但是最難得的是形成了寫周記，寫小作文的習慣，大部分學生頭腦中因此有了寫作這根弦，有意識去留心觀察生活，記錄生活中的有趣味的點點滴滴，積累了不少素材，再課堂作文或考試時候，不在為寫作文無米下鍋發(fā)愁。

經(jīng)過多次修改的作文贏得同學和老師的好評，有的被推薦到?？瑢W校網(wǎng)站，廣播站，甚至市級媒體去發(fā)表獲獎，學生有成功感。也讓學生認識和體會到讀和寫可以互相促進，從而去實踐。例如他們在寫作文時，遇到不懂的問題，就會查找資料（從書報或者網(wǎng)站）以使作文寫下去。至于他們讀書時受到啟發(fā)，發(fā)表看法﹑感想，更為常見。學生通過訓練自己熟悉喜歡的內(nèi)容，從而探索建構一些寫作的基本知識和技能。如如何緊扣中心選材，過渡，照應，處理詳略主次，語言表達如何富有變化出彩等。有了這些，就會不自覺遷移或滲透到正規(guī)的應試作文中去，先解決寫得出的問題，再解決寫得好的問題，就是讓學生在課外練筆的寫作實踐中，把通過“圖式”、 “同化”﹑“順應”建構起來的作文知識應用于寫作實踐，在實踐中鞏固提高，靈活應用這些知識，使之上升為寫作能力，比較巧妙達到提高學生作文水平的目的。

責任編輯 邱麗