開發(fā)信息技術教學資源，實現(xiàn)學生個性化學習

雷剛

隨著中小學信息化不斷的推進，學校依然存在學生的信息技術水平差異程度顯著的問題，也是目前信息技術教學的一個比較重大的問題。其主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學習基礎等等的不同，學生與學生之間的信息技術應用水平存在著明顯差距。無論學生的起點如何，差距如何，他們都應享受平等的接受教育的權利。國內(nèi)一位教育專家說過：“教學中不應該有歧視不公、漠不關心和冷遇，也不應該有不合實際的無用的教學，這才是真正平等的教學，因為差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程度的不同?！睂W生之間的層次差異問題給信息技術課堂教學提出了更高的要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

在信息技術課堂上，我們發(fā)現(xiàn)是這樣的情況：一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？具體來看，有以下幾種。

1. 學生基本功的差異

如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C擅長于形象的直觀記憶，學生D則擅長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯比其他同學好，有的參加過校外培訓，有的則接觸電腦的時間比較短。從而導致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2. 學習興趣的差異

A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。

面對諸多的差異性，使信息技術學科必須采取差異教學手段，讓學生實現(xiàn)個性化學習，然而現(xiàn)在班級人數(shù)比較多，逐一進行輔導顯然難度較大，能兼顧的面也比較窄，最有效的方法就是建設信息技術課堂教學資源。

一、開發(fā)網(wǎng)絡課程資源滿足學生個性化學習要求

信息技術課程教學中，應該建立學科教學網(wǎng)絡課程資源以滿足不同學生的個性化學習要求。當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速，相比于其他類型的課件，網(wǎng)絡課程資源具有瀏覽方便，便于師生、生生交流的特點。在建設網(wǎng)絡課程資源的時候我們要注意以下問題：

1. 為不同層次的學生設定不同層次的學習目標

由于現(xiàn)在的基本教學組織形式是班級教學，所以教師針對某一具體教學內(nèi)容設計教學目標時，要根據(jù)學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標（或基本目標）和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據(jù)學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作落葉的動畫”教學時，集體教學目標是“能夠制作落葉飄落在地面”，對基礎較好的學生可以提出“逼真地再現(xiàn)落葉飄落的過程”的學習任務。

2. 合理設置探究題目

為不同的任務設定不同的參考材料，供學有余力的參考學生給出探究題目，為不同層次的學生提供充分的學習資料。

要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

二、開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺和教學資源

有部分學生基礎比較差，操作也不熟練，常常會對老師布置的任務一籌莫展，不能根據(jù)老師的講解舉一反三，或者會提出老師演示過快等等的要求。對待這一類型學生個別輔導能達到效果，但如果這一類學生數(shù)量比較多的時候顯然是做不到一一輔導的。而統(tǒng)一重復演示的話會為基礎好的同學所拒絕，認為：沒意思，沒必要。在講解時候，教師可以通過電子課室、電子白板等工具錄制教師演示過程，組合課堂資源，利用網(wǎng)絡互平臺供基礎差同學按自己需要和進度進行學習互動。

三、利用網(wǎng)絡互動平臺，解決學生學習中不同問題

在教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：學生在教師演示的過程中都表示聽明白了，但是在實際操作中卻總會遇到這樣或者那樣的問題，大家都遇到的問題可以以教師統(tǒng)一講解的方式完成，但有很多問題是只有部分同學遇到的，同學們可以利用網(wǎng)絡互動平臺的聊天室相互探討來解決問題，或者可以利用網(wǎng)絡互動平臺的電子公告欄（BBS）設置常見問題回答一欄目來解決問題。教師在課前先對本節(jié)課學習中可能遇到的問題進行預計，并把這些常見的問題一一列出，并提出解決辦法。例如在FLASH制作中，就經(jīng)常有同學的補間動畫動補起來，那么老師可以根據(jù)這個情況設置問題：你的移動動畫是不是動不了呢？答案可以是：你的移動的對象有沒有組合呢等等。

除了教師列出的常見問題回答（FAQ）以外，我們還鼓勵學生學習中發(fā)現(xiàn)新的問題利用網(wǎng)絡互動平臺進行交流學習，鼓勵學生積極回答別人提出的問題，一方面基礎差的同學解決了問題，掌握了知識；一方面基礎好的同學通過回答問題知識得到了鞏固，體現(xiàn)在學生的過程性評價中，并由老師對問題和答案進行歸納，豐富了網(wǎng)絡互動平臺的資源。同時鼓勵學生通過BBS資源獲得更多解決問題的方法，體現(xiàn)了通過網(wǎng)絡互動平臺的學習方式進行了協(xié)作學習。

通過建設信息技術課堂教學資源，并在網(wǎng)絡互動平臺中應用，豐富的學習資源給學生提供了更為廣闊的學習空間，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習又能調(diào)動學生的積極性，對于實現(xiàn)學生個性化學習有積極的意義，體現(xiàn)了新課程標準的教學要求，更好地促進信息技術水平的提高，實現(xiàn)學生有個性地均衡發(fā)展。

責任編輯 龍建剛