師生互通英文電子郵件的情態(tài)分析

程林

摘 要： 本文以Halliday系統(tǒng)功能語法中的情態(tài)系統(tǒng)為理論框架，以22則師生互通英文電子郵件為語料，其中發(fā)件人11則為導(dǎo)師，11則為學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在師生互通電子郵件中，主要出現(xiàn)情態(tài)動詞，少見情態(tài)隱喻和情態(tài)附加成分，幾乎沒有出現(xiàn)謂語擴(kuò)展式、情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)、介詞短語及其他情態(tài)表達(dá)式。出現(xiàn)的情態(tài)表達(dá)式主要表義務(wù)、意愿和概率，有助于明確聽話者義務(wù)，發(fā)話者意愿和判斷。

關(guān)鍵詞： 情態(tài)系統(tǒng) 系統(tǒng)功能語法 電子郵件 師生關(guān)系

1.引言

系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要奠基人和代表人物Halliday認(rèn)為語言主要有三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。其中人際功能表達(dá)講話者和受話者之間的交際及社會角色的定位。講話者主要通過參與某一情景的對話，表明自己的態(tài)度和推斷，并試圖影響聽話人的態(tài)度和行為。人際功能的實現(xiàn)方式主要為情態(tài)和語氣，其中情態(tài)標(biāo)示了講話者對命題有效性的主觀判斷或者體現(xiàn)說話者在提議中的個人意愿和規(guī)定給對方的義務(wù)。

對于情態(tài)，不少學(xué)者從諸多方面做了研究。Thompson從情態(tài)的分類、取向和量值三個方面進(jìn)行了研究。陳其功和辛春雷從廣告英語語篇的角度探討了情態(tài)在其中體現(xiàn)的人際意義。王紅陽和程春松從演講類語篇出發(fā)對比分析了情態(tài)在政治演講演講和學(xué)術(shù)演講中的不同運(yùn)用及對各自的意義。施光和辛斌分析了美國憲法中的情態(tài)系統(tǒng)。從以上研究，可以得出：語類不同，情態(tài)的表現(xiàn)形式會有所不同，而不同的情態(tài)表達(dá)體現(xiàn)了不同的人際意義。而且即使語類相同，不同類型的語篇對情態(tài)的使用存在差異。本文以特殊語類電子郵件為大背景，選取22則師生間互通的電子郵件，分析其情態(tài)系統(tǒng)，揭示其特點和功能。

2.情態(tài)系統(tǒng)

2.1情態(tài)分類

Halliday認(rèn)為廣義的情態(tài)還包括意態(tài)。情態(tài)本身是說話人對命題的可能性的判斷，既包括可能性還包括通常性，是說話人對事件在多大程度上發(fā)生及多久發(fā)生的主觀判斷。意態(tài)是說話人對命題的可希望性的判斷，有兩種可能性，即提供和命令。在提供句中，表示說話者不同程度的意愿，在命令句中標(biāo)示說話者對聽話者規(guī)定的義務(wù)。

2.2情態(tài)值和取向

Thompson認(rèn)為情態(tài)值就是說話人的承諾，即說話人在多大程度上愿意對自己所說話語的有效性進(jìn)行承諾。同時Halliday對情態(tài)進(jìn)行賦值，分為高、中、低三個。根據(jù)他的劃分標(biāo)準(zhǔn)，屬于高值的英語情態(tài)動詞是must，ought to，need，have to；屬于中值的是will，would，shall，should；屬于低值的為can，may，could，might。

Halliday認(rèn)為情態(tài)的取向最能體現(xiàn)情態(tài)意義，因為它表明了說話人在多大程度上涉及本命題，由此可分為主觀取向和客觀取向。再根據(jù)表達(dá)方式的不同，可分為明確的和非明確的。

2.3情態(tài)表達(dá)式

情態(tài)和意態(tài)可通過多種手段實現(xiàn)。首先是情態(tài)動詞，情態(tài)動詞作為表達(dá)情態(tài)意義的主要方式，既可表示概率、頻率，又可表示義務(wù)意愿。但其數(shù)量并不多，只有十多個（李杰，鐘永平，2002：9-15）。再則就是情態(tài)附加成分，其主要表達(dá)概率和頻率。第三就是情態(tài)隱喻，其主要通過一個小句來表示對另一個小句命題的看法和觀點，如I think。其他的情態(tài)表達(dá)式有謂語擴(kuò)展式（李杰，鐘永平，2002：9-15）。

3.電子語言

隨著科技的飛速發(fā)展，電子郵件早已成為人們遠(yuǎn)距離交流信息的主要方式，其在大學(xué)和商界得到廣泛的運(yùn)用。黃國文指出電子語篇從口頭語篇和書面語言兩邊演變而來，它既吸收了口頭語篇的特點，又吸收了書面語篇特征。而電子郵件屬于電子語言的一種，因此具備此特點。Gains發(fā)現(xiàn)電子郵件的文字和語氣都趨于口語化，猶如雙方在進(jìn)行口語談話。

4.師生互通電子郵件中的情態(tài)系統(tǒng)

在大學(xué)，電子郵件被頻繁地用在研究生和導(dǎo)師之間，其主要用于學(xué)術(shù)交流。而老師與學(xué)生，作為一種特殊的人際關(guān)系，既具有一般人際關(guān)系的情感基礎(chǔ)，又有一般人際關(guān)系無可比擬的崇高目標(biāo)指向、科學(xué)和學(xué)術(shù)交流方式（張靜，2007：19-22）。本文語料主要采自筆者導(dǎo)師與筆者（研究生）一學(xué)期交流的22則電子郵件，共2000余字，內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)交流。下面對語料中的主要情態(tài)表達(dá)式作具體分析。

4.1情態(tài)動詞

在語料中，出現(xiàn)頻率最高的情態(tài)動詞是can，共出現(xiàn)23次；其次是should和may各7次；后面依次是will 6次；could 5次；would 4次；shall和must各2次；have to1次。根據(jù)Halliday的劃分標(biāo)準(zhǔn)，must，have to的取值為高值，shall，should，will，would的取值為中值，而can，may，could的取值為低值。這說明語料中主要采用低值的情態(tài)動詞，中值情態(tài)動詞次之，極少采用高值情態(tài)動詞。具體分析如下。

4.1.1 can

Can出現(xiàn)頻率最高，我們可先對其進(jìn)行討論。含有can的語氣主要有如下句式：（1）主語為物：language teaching can facilitate language learning.這句出自導(dǎo)師所發(fā)郵件。其意在說明通過這種方式的語言教學(xué)有可能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。（2）主語為人：so that you can decide whether you can make a time commitment.這句話出自導(dǎo)師所發(fā)郵件，其中第一個you can表明導(dǎo)師對學(xué)生的要求，即規(guī)定學(xué)生的義務(wù)，而第二you can意在說明學(xué)生是否有能力做出時間安排。If yes，can you send it to me via email for review？這句導(dǎo)師用疑問句can you征詢學(xué)生的意愿，用語委婉，體現(xiàn)了禮貌原則。I hope we can develop a good relationship.這句選自學(xué)生所發(fā)郵件，這里的can體現(xiàn)了學(xué)生愿意與老師發(fā)展的良好關(guān)系。

綜上所述，在語料中根據(jù)主語的不同，can在句中表現(xiàn)的情態(tài)意義會有所不同。若主語為物，can主要表達(dá)可能性。若主語為人，can可表達(dá)義務(wù)、能力和意愿。而表義務(wù)時主語多為二人稱，表意愿時主語多為一人稱和Can you...？句型。由于can為低值情態(tài)動詞，在語氣上顯得不那么強(qiáng)硬，而從語料中可看出，導(dǎo)師在給學(xué)生布置任務(wù)時多采用can，語氣委婉，體現(xiàn)了禮貌原則，有利于學(xué)生積極主動完成任務(wù)，而且有助于師生關(guān)系和諧發(fā)展。

4.1.2may，could

下面我們再看取值同樣為低值的may，could。May一共出現(xiàn)過7次，主要有如下句式：（1）主語為物：Three months may be too long for literature review.這句出自導(dǎo)師所發(fā)郵件，導(dǎo)師對學(xué)生作業(yè)提出的一項意見，may在這里表可能性。導(dǎo)師在這里用商榷性的話語能給對方留有充分的余地，具有相對態(tài)度的特點，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理（魏本力，2004：56-59）。通過這樣的談話技巧，導(dǎo)師能有效地將自己的意見傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也更愿意接受。（2）主語為人：We may meet to clarify what I have said above.這句出自導(dǎo)師郵件，may主語為人，表示一種意愿。而may本身為低值，相對于高值的must語氣更委婉，不那么堅決，體現(xiàn)了消極禮貌原則，更易讓對方接受自己的提議。Could一共出現(xiàn)過5次。主語為物時，和may一樣表示可能性。而主語為人時，多采用Could you...？這樣的句型，表示征求對方意愿，但語氣上比may更委婉。

綜上所述，出現(xiàn)在導(dǎo)師郵件中的情態(tài)動詞多表義務(wù)，表示導(dǎo)師對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的要求。而出現(xiàn)在學(xué)生郵件中的情態(tài)動詞多表意愿，表示學(xué)生愿意積極主動執(zhí)行任務(wù)。這體現(xiàn)了導(dǎo)師和學(xué)生在學(xué)術(shù)交流上的一個主導(dǎo)地位。但同時，導(dǎo)師和學(xué)生選取的情態(tài)動詞多為低，中值。這體現(xiàn)了禮貌原則，反映了導(dǎo)師是將學(xué)生放在一個平等的地位上進(jìn)行交流，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展（張靜，2007：19-22）。

4.2情態(tài)隱喻

語料中出現(xiàn)的情態(tài)隱喻基本表示可能性，只有3個，即I think，I suppose，I am afraid。這三個多出現(xiàn)在說話者對一件事的看法上，體現(xiàn)了自己的主觀判斷，從而避免把客觀的事物絕對化，而這些情態(tài)隱喻多見于導(dǎo)師的郵件中，體現(xiàn)導(dǎo)師用語謹(jǐn)慎的態(tài)度。

4.3情態(tài)附加成分

情態(tài)附加成分在語料中出現(xiàn)的頻率較少，只有always出現(xiàn)兩次，perhaps出現(xiàn)一次，而且全部出自導(dǎo)師郵件。導(dǎo)師在告誡學(xué)生必須注意的點時，使用always，要學(xué)生時刻記住。通過這種方式，導(dǎo)師間接表明了自己很在意的態(tài)度，同時有效地提醒了學(xué)生。導(dǎo)師在反饋學(xué)生建議時使用了情態(tài)副詞perhaps，使語氣顯得柔和，不那么絕對，從而給對方留有余地，體現(xiàn)禮貌原則。

5.結(jié)語

本文以韓禮德系統(tǒng)功能語法中的情態(tài)系統(tǒng)為理論框架，以22則師生互通英文電子郵件為語料，發(fā)現(xiàn)在師生互通電子郵件中，多使用表義務(wù)與意愿的情態(tài)動詞，但也少有情態(tài)隱喻和情態(tài)附加成分出現(xiàn)，基本沒出現(xiàn)謂語擴(kuò)展式、情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)及其他表達(dá)形式。表義務(wù)與意愿的情態(tài)表達(dá)式主要是情態(tài)動詞和謂語擴(kuò)展式，其中情態(tài)動詞常見于口語語體，而謂語擴(kuò)展式常見于書面語體。情態(tài)附加成分，情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)，情態(tài)隱喻和介詞短語主要用來表示概率或頻率，其中情態(tài)名物化結(jié)構(gòu)和介詞短語常見于書面語中，但在學(xué)校，師生交流基本把電子郵件看作口語交際形式（Gains 1998：：1-10），所以其語言中幾乎不出現(xiàn)上述幾種常用于書面語體的情態(tài)表達(dá)式。同時，就師生交流的內(nèi)容而言，主要涉及導(dǎo)師要求學(xué)生完成具體任務(wù)，以及學(xué)生對老師要求任務(wù)的反饋，所以多見表義務(wù)和意愿的情態(tài)表達(dá)式。另外，語料中出現(xiàn)的情態(tài)動詞取值多為低值，極少采用高值，體現(xiàn)禮貌原則，反映師生間互尊互愛的和諧關(guān)系。由于時間及資源有限，本文選取的語料較少，分析得不夠全面，希望在以后能有更多同行對這些論題進(jìn)行全面深入的研究。

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