例談在初中英語閱讀課中滲透人文教育

易鳳茹

何謂“人文素養(yǎng)”，綜觀文獻資料，歸結起來，人文素養(yǎng)是指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內在素質和修養(yǎng)。

一、課例的教學流程框架

筆者選了人教版七年級下冊Unit 6 2b reading作為課例，對該閱讀課進行了教學流程設計，課件制作和公開課實踐。

1. 教學內容。本課以在美留學生Zhu Hui為中心人物，以龍舟節(jié)為故事發(fā)生的背景，敘述了Zhu Hui的中國家庭成員和美國寄宿家庭成員在龍舟節(jié)的活動軌跡，進而引出“現(xiàn)在進行時”在文章中的實際運用。

2. 教學目標。提高學生的閱讀能力與技能。讓學生進一步掌握“現(xiàn)在進行時”的運用。掌握重點詞組的運用。讓學生在閱讀中了解更多的人文歷史，提高對人文的領悟。

二、Step1：Pre-reading

1. 情境導入——Play a guessing game.

先用一段美妙的音樂前奏開始閱讀前的熱身，引導學生通過看圖猜節(jié)日。

【設計意圖】一節(jié)有效的閱讀課，應該從“頭”開始。動聽的音樂，旨在引起聽眾的共鳴；“看圖猜節(jié)日”的活動：農歷春節(jié)的喜慶、嫦娥的婀娜、菊花的嫩黃、競舟的激昂，無不激發(fā)了學生濃厚的興趣。筆者把Dragon Boat Festival 放在最后，是希望順利引入話題。

2. 詞匯鋪墊——Watcha video about Chu Yuan

播放生動有趣的卡通視頻，重現(xiàn)故事過程：屈原受皇帝重用→被小人暗算→被貶回鄉(xiāng)→投河自盡→鄉(xiāng)親尋賢→投棕祭奠→端午由來。

【設計意圖】考慮了初一學生的語言水平，筆者選用的視頻中既含有標準的英文配音，又配有難易適中的英文字幕。盡管有少量的新單詞，但由于學生對屈原故事的熟悉、對屈原風骨的敬佩，再加上視頻的幫助，他們能輕易地推測或猜出新單詞的意思。如此，不但能讓學生的聽、看、猜能力得到鍛煉和提升，也能讓學生了解端午節(jié)的由來，感受屈原風骨中的人文內涵。

視頻播放結束后，筆者給學生呈現(xiàn)了下一張PPT，要求學生說出橫線上所缺單詞或詞組。

【設計意圖】在本環(huán)節(jié)，筆者希望學生通過對題干的閱讀和理解，以“舊詞”鏈接本課需要掌握的“新詞”，自然過渡，擴大其詞匯量，從而為提高其閱讀能力做好詞匯鋪墊。課前，筆者預設學生對“drowned himself”、“Chinese lunar calendar”、“so that”、“instead of”、“ celebrate”等新詞組會存在理解困難，沒想到屈原故事深入人心，屈原在楚國的遭遇幾乎是無人不曉，雖然英文詞匯陌生，但中西方文化在此時得到了交融與深化，學生基本上沒遇到多大的阻力。事實上，通過視頻輔助和小組互助，學生們都能猜出或推理出以上詞組的意思，并順利完成任務。

3. 主題過渡——Learn something about Chu Yuan and the Dragon Boat Festival.

通過先出問題，再現(xiàn)圖畫，引出句子主干，學生猜詞，最后呈現(xiàn)課文主人翁Zhu Hui。

【設計意圖】筆者在設計此環(huán)節(jié)時，通過動畫先后順序的設計為導入課文教學做鋪墊。

三、Step2：While-reading

為了指導學生理解文章意思，提高閱讀的技巧、語言表達及運用能力，筆者根據(jù)學生的實際情況設計了四個學習任務。

Task1：Prediction.

Look at the two pictures in 2b and choose the right answers for the two questions. （1 minutes）

（1）When does the story happen？（）

A. On Spring Festival.

B. On Mid-autumn Festival.

C. On Dragon Boat Festival.

（2）What doespeople eat on that day？（）

A. Zongzi. B. Dumplings.

C. Cakes.

端午吃粽子、龍舟競賽是中華的傳統(tǒng)習俗，無人不知。學生通過對課文中圖一和圖二的觀察，能順利推測到問題一的答案是C，問題二的答案是A。筆者所教班級初一（1）班學生48人，兩題均答對的學生有46人，準確率達到95.83%。對以上兩個簡單問題準確回答的成功體驗，進一步激發(fā)了學生學習的動力，為接下來的學習奠定了基礎。

Task2：Detail reading.

Read the article carefully and fill in the two forms. （6 minutes）

可要求學生先掃讀文章，完成表格填空，再與小組成員討論共享答案，最后抽兩個小組派代表展示分析問題的答案。完成練習后，筆者引導學生觀察表格中所填的內容，得出現(xiàn)在進行時為“is/am/are + doing”的結構。

Task3： Read it again and fill in the blanks. （8 minutes）

Zhu Hui is a （1） from Shenzhen. Now he is （2） in the USA. He is living with an American family. Today （3） Dragon Boat Festival. Its 9：00 a.m. His mom and aunt are（4） zongzi. His father and uncle are （5） the boat races on TV.

Its 9：00 p.m. in New York. There is no Dragon Boat Festival in the US. So its like any （6） night for Zhu Hui and his host family. The mother is （7） a story to her young children. The father is watching a boat race （8） TV. Zhu Hui is talking on the phone to his cousin in Shenzhen. Zhu Hui （9） his family and wants to have his mothers （10） zongzi.

這一任務在于檢測學生對課文內容的理解，提升其語言運用能力以及短文填空的能力。課后，通過對學生課堂導學案練習的統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)如表1。

由表1數(shù)據(jù)可見，學生運用“現(xiàn)在進行時結構”的知識解答問題的正確率達到了75%～80%，得分率較低的有2個小題（第6題和第9題）。其中，第6題主要是因為學生對other這個詞的使用比較陌生而導致錯誤；第9題則是大部分學生忽視了主語為第三人稱單數(shù)，動詞miss要加es，還有部分學生加了ing。由此可見部分學生對于現(xiàn)在進行時的掌握還不夠透切，容易和一般現(xiàn)在時混淆，需要進一步學習、鞏固和強化訓練。

Task4. Language points.（5 minutes）

（1）Read the passage again and color the following words on your book.

①miss （v.） 思念，想念； 錯過

②talk on the phone 講電話

③read a story to sb. 給某人講故事

④辨析：be like 像；like to do something/doing something喜歡做某事

⑤any other + 名詞單數(shù)：“任何一個”

（2）Please choose the proper words to fill in the blanks.

①Chu Yuan his king very much when he was sent to the village.

②Most people think that Chu Yuan wrote poems better than poet did in Song dynasty（宋朝）.

③Chu Yuan writing poems very much and he a friend to his child.

④Be quiet， Zhu Hui with his parents.

⑤Zhu Huis mother likes to her littledaughter every night.

⑥Because Zhu Hui is studying abroad（出國學習）， he usually his parents a lot.

學生閱讀能力的提升，離不開詞匯的積累，但是單靠死記硬背單詞或詞組，不但枯燥無味，易使人產生消極的學習情緒，更無法引導學生駕馭該門語言。在情境中，學生更容易找詞；在句子中，學生詞語運用能力更能充分體現(xiàn)。在設計本環(huán)節(jié)時，筆者以Chu Yuan和Zhu Hui為主角，讓學生在操練中回歸課文，感受屈原留下的人文。熟悉的文化情境、廣為人知的故事情節(jié)使學生的英語能力有了快步奔跑的空間。

四、Step3：Post-reading

為了升華學生對文章內涵的理解，筆者在最后一個教學環(huán)節(jié)要求學生以四人小組為單位，合作完成一個寫作任務：根據(jù)自己對屈原生平的了解，寫一段關于屈原的英文簡介，該簡介中要體現(xiàn)組員們從屈原身上學到了什么優(yōu)良品質，并表達組員們對該品質的肯定和看法，文章要求精悍易懂。（提示：可參考相關書籍或查閱字典）。

【設計意圖】筆者讓學生以小組合作的形式完成此任務，目的在于降低學生獨立完成的難度，探索小組合作的有效性，讓學生領會屈原精神的內涵，讓其學生屈原堅韌的精神，從而提高了自身修養(yǎng)，提升了寫作能力，最后回歸語言教學的原點，完成語言的輸出環(huán)節(jié)。

責任編輯 邱麗