小學高年段名著教學模式的探索

廖雁

古今中外名著是文學殿堂中瑰麗無比的珍寶，作為一種彈性的語文閱讀教學內容，這些珍寶以精妙的語言、深刻的內涵、獨特的形式擦亮著學生的眼球，蕩滌著學生的心靈，柔軟著學生的心房。

一、“意” “言”相融，深化文本的精神內涵

“得意”，實指瑣碎繁瑣的內容分析。“得言”實指習得語言，找準語言文字的訓練點，感悟語言和創(chuàng)造語言。且看《將相和》教學設計：

（一）整體觀照初會“意”

在學生初讀課文，理清脈絡，分清關系后，以小標題來概括三個故事。從課題入手概括課文的主要內容。

（二）煉詞錘句悟深“意”

重點研讀藺相如和廉頗的語言，培養(yǎng)學生的個性化閱讀體驗。如，為了讓學生深入理解“負荊請罪”的人文內涵，教師通過抓“人物語言”的描寫，采用“研、讀、寫”三步曲。

研：研讀兩個人的態(tài)度不同，感悟情感。

讀：著眼語言文字，抓“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”， 輻射全文，感受廉頗的居功自傲。抓藺相如的話，輻射全文，深入感受藺相如的顧大局，識大體，以國家利益為重。

寫：想象寫話：廉頗負荊請罪，他們會說些什么呢？提示：什么樣的人說什么樣的話，人物的語言必須符合人物的特點。

以上設計，教師找準了“意”（ 人文）和“言”（語言）的結合點， 找準語言文字的訓練點，語言的感悟創(chuàng)造與人文內涵自然融合，水到渠成，毫無斧鑿之氣。

二、“讀”“寫”同生，提升學生的語文素養(yǎng)

1. 情境創(chuàng)設，融情朗讀。著名戲劇家、電視藝術家姚錫娟老師曾經談及“朗讀八字經”，其中包括“熟、懂、化”。熟——感受作品的內容，背景等外在和內在的東西； 懂——對作品的理解，除了理性的分析，與作品人物感情上的相知更為重要；化——把人物的情化為自己的情 。名著里有很多優(yōu)美且含義深刻的句段，若能聯(lián)系上下文，聯(lián)系作品的內外，創(chuàng)設情境，讓學生有聲有色地融情誦讀，“懂、化”二字也便水到渠成了。且看全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者熊海濱老師執(zhí)教《少年閏土》片段：

師：同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么？

生：略

師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么？

生：略

師：還看見了什么呢？

師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會。

師生接讀這一段。

師：停，聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，（師用低低地聲音說“月亮底下”）

生小聲地讀

師：擔心哪，孩子。

生急一些：它不咬人嗎？

師：非常擔心哪！

生更急一些：他不咬人嗎？

生：接著往下讀

師：快刺啊，快刺！

生：接著讀

師：看瓜刺猹讓你讀出了閏土的

生：機智勇敢！

熊老師沒有讓學生煞費苦心地去分析閏土是如何的機智勇敢，而是通過情境創(chuàng)設，融情朗讀，一個機智、勇敢的少年閏土形象便躍然紙上了。

2. 情感體會，咀嚼默讀

引導學生揣摩、品味，體會語言的精妙表達，觸摸作者情感，咀嚼性默讀可體現其獨特的作用。且看《地震中的父與子》片段：

師：請大家靜心默讀課文1—12自然段，你從哪些語句中讀出了父親的了不起。把它畫下來，還可以做上批注，可以是一句話，可以是一個詞，可以是一個字，甚至可以是一個標點符號。（生自讀勾畫寫批注）

生：談感受（略）

師：真好，同學們從字里行間讀出了父親的了不起！但，現場的家長、消防員、警察等卻認為他已經——失常！（板書：失常）為什么？再次默讀，找出答案。

教師不以滿堂的分析代替學生的感悟，而是通過學生咀嚼性默讀逐步感受父親的了不起，體會父愛的崇高偉大。由此可見，默讀是高層次的閱讀方式，只有真正靜心默讀，靜心思考才能走進名著的天地，作者的內心。

責任編輯 邱麗