關于學生預習作業(yè)的教學實踐與思考

梁春花

傳統(tǒng)的預習方法大部分是讓學生從生字預習著手，到詞，到句，再到篇的理解。預習的作業(yè)設計過于模式化甚至僵化，導致學生預習走過場，一些學生缺少信心、恒心，只是完成一點生字預習就草草地了事，預習的有效性甚少，收效甚微。針對這樣的一種現(xiàn)狀，筆者嘗試著精心設計課前預習題目，注重對學生預習方法的指導，及時認真地檢查學生預習完成的情況，并在實踐中不斷反思總結，以期做到不但能充分調動學生學習的積極性，也能提高學生的學習效率。

一、“以易開篇”，激發(fā)學生預習的興趣

通過對五年級實驗班的學生調查發(fā)現(xiàn)，70%的學生都沒有真正意義上的課前預習的習慣。因此要讓他們養(yǎng)成預習習慣就不是一觸而蹴的，如果是要養(yǎng)成高質量的預習習慣就更加不容易。它是一定要通過一個比較長的時間的訓練才能逐漸養(yǎng)成的，是一個循序漸進的過程。正如著名教育家陶行知先生《十訣學習法》中的第一條所說的那樣：“由淺入深，循序漸進?！?/p>

我不但注重預習作業(yè)的難易程度，還很重視預習作業(yè)量。從預習作業(yè)的量來講，教師也要把握好，在設計預習作業(yè)時，我力求讓學生能在二十分鐘左右就能完成，不宜過多過復雜。因為如果預習內(nèi)容過多，過于復雜，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，非但沒有激發(fā)學生的預習興趣，反而打擊學生的預習心理，所以預習內(nèi)容的量要適中，同時遵循著由易到難的一個規(guī)律去設計第一課的預習作業(yè)。

實踐證明，這種方法是有效，一個多學期以來，不論是哪一課的老師布置預習的項目，學生的完成率都是100%，認真的態(tài)度的也是100%。

二、“以贊為輔”，增強學生認真預習的動力

教師要采用適當?shù)姆绞綄⒃u價結果反饋給學生，以增強學生的自信心，激發(fā)學生學習、發(fā)展的欲望。因此，每學習一篇新課，我都堅持讓學生課前在家完成一份課題組老師設計的預習提綱，并讓家長在孩子完成預習作業(yè)后再檢查并簽名。我會在課堂一開始就拿著一張貼有50多朵小紅花的紅花紙下到每位學生身邊檢查，如果都做到了以上兩點的學生，則有獎勵一朵小紅花，每課一朵，學生再把領到的這朵小紅花貼在該課預習作業(yè)的課題旁邊，以此不斷積累，課課表揚，課課獎勵。到了學期結束，合計紅花得滿的學生則能得到老師獎勵的禮物，未得滿紅花的學生獎品次之。學生聽到這個規(guī)則，非常高興，也對此非常有興趣。因為是有一課一朵的小紅花的激勵，又或許有持之以恒的完成預習提綱后的學期末的禮物，極大地激發(fā)了學生有效預習的積極性，我再也不用擔心孩子會不認真完成老師布置的預習作業(yè)了。

三、“以預促讀”，豐富學生的課外閱讀知識

在教學實踐中，如何安排預習，如何使學生的預習更為有效，這是教師必須考慮的首要問題。有的教師布置的預習作業(yè)過于隨意，沒有以教學為綱，不注意單元導讀的內(nèi)容，更不注意讓預習延伸到學生的課外閱讀這一層面上來。因此，學生的學習比較受限，很多只拘泥于課本，但我認為教師還可以借助預習這一平臺，為課本內(nèi)容與課外書籍搭建一座橋梁，讓學生在預習中不知不覺地進行課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，拓展學生的知識面。

在一次次的課外閱讀中，學生會形成一個良性的循環(huán)，久而久之就有效地拓展了學生的課外閱讀空間。這樣的預習為學生課內(nèi)學習和課外閱讀架起了一座有趣而有效的橋梁，充分挖掘了學生的思維潛能，提升學生的理解能力、感悟能力和口頭表達能力，讓學生課前預習成為真正意義上的有效預習。

形成一個“以預促讀，以讀促思，以思促講”的良性循環(huán)的過程，可在潛移默化中培養(yǎng)學生，激發(fā)學生對閱讀課外讀物的興趣，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀的習慣，拓寬學生的閱讀空間，讓學生在快樂中學習。

四、“以預促寫”，提高學生寫作水平

翻開語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教科書里的每一個單元，它都是一個完整又相對獨立的個體，從單元導讀——課文學習——百花園的習作，它們?nèi)咧g都存在著非常巧妙且重要的關聯(lián)。因此，語文教師應洞察它們之間的關聯(lián)，以導讀為引子 ，以新課為契機，一步一步地引導學生在學習新課中掌握一些寫作技巧，層層推進，為學生能更輕松地寫百花園的習作做鋪墊。

教師在設計課前預習內(nèi)容上，可以根據(jù)單元導讀和新課的學習要求以及習作要求精心設計整個單元每一篇新課的預習作業(yè)，讓學生帶著一些習作的信息去了解課文，分析寫法，幫助學生在寫單元作文之前做構建習作藍本，做到胸有成竹。

責任編輯 羅峰