均衡教育背景下減少學(xué)生“兩極分化”的對策

彭志洪

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。茂名市跟全國初中一樣，實行按學(xué)區(qū)就近入學(xué)招生，并實行均衡常態(tài)分班，教師公開抽簽到班，真正做到公平、均衡。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)差距大，教師上課很難照顧到每個學(xué)生的差異，往往因材施教難以實現(xiàn)，學(xué)生之間、班與班之間、學(xué)科之間很早就出現(xiàn)了明顯的分化，使教育教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗，制約學(xué)校健康均衡持續(xù)發(fā)展。為此，如何減少“兩極分化”，是實施均衡教育后，初中面臨的課題。筆者作為教育管理者，結(jié)合本校的做法，試從學(xué)校層面入手探討減少兩極分化問題的對策。

1. 尊重學(xué)生水平差異，實施分層教學(xué)。學(xué)生是存在差異的，可能在基礎(chǔ)上，也可能在興趣愛好上，也可能在接受能力上，等等，這就啟示我們在教學(xué)中，要尊重差異，因材施教，開展個性化教學(xué)。為此，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和需要，實施分層教學(xué)。如每周利用周二、周四下午第6節(jié)和第7節(jié)進行分層走班，開設(shè)數(shù)學(xué)、生物、物理基礎(chǔ)班和提升班，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿參加。基礎(chǔ)班主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以基礎(chǔ)為主，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實施個性化教育，讓學(xué)生不掉隊。提升班則是以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為主，提出一些稍微復(fù)雜的問題，以滿足學(xué)生較高需要和成就感，激勵學(xué)習(xí)熱情。

2. 分層作業(yè)布置。分層作業(yè)布置可分A、B類。A類作業(yè)是基礎(chǔ)類，是全部學(xué)生都必須完成的，B類作業(yè)是提升類，是中層生及以上的學(xué)生要完成。這樣，就能讓學(xué)生都有作業(yè)可做且又有能力做，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都能完成作業(yè)，有效地減輕兩極分化。

3. 加強集體備課，強化二次備課。集體備課是發(fā)揮大家智慧、集思廣益的過程，探討教學(xué)內(nèi)容的重難點，解決學(xué)生在疑難點方面的困惑。但在現(xiàn)實中，很多老師流于集體備課的形式，簡單應(yīng)付，沒有真正融入到集體備課中來。課都沒有備好，上課自然就是應(yīng)付了。學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)，兩極分化的避免或減少就成了一句空話。因此，必須加強集體備課，并形成機制，做到個人鉆研與集體研究相結(jié)合，共同解決教法、教材疑難，重視二次備課，在集體備課形成的教案課件基礎(chǔ)上進行個性化的處理，打造教師個人教學(xué)風(fēng)格，打造高效的課堂。

4. 踐行“三個三分之一”的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，如果教師只是一味講，沒有尊重學(xué)生，沒有注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，勢必會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，厭學(xué)情緒加重，教學(xué)效果低效，從而使得兩極分化現(xiàn)象更加突出。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)踐行“三個三分之一”的教學(xué)模式，即三分之一時間教師精講，三分之一時間學(xué)生講、議、練和評，三分之一時間師生互動。

5. 創(chuàng)新家校合作模式。家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)，是造成兩極分化的外在因素。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復(fù)雜的任務(wù)。這說明只有把家庭教育和學(xué)校教育、父母和老師有機地結(jié)合起來，形成合力，才能更好地促進青少年兒童健康、快樂、全面地成長。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生走讀、寄宿的情況，創(chuàng)新家校合作模式，使有效教育落到實處。例如成立家長委員會、義工團、媽媽故事團等組織、開設(shè)班級家長Q群、家長論壇、開展“教師走訪千萬家”的活動等，讓老師走進學(xué)生家庭，與家長交談學(xué)生在思想、行為、成績、習(xí)慣等方面的問題，并在鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生、促進學(xué)生健康成長等方面達成共識，不讓任何一個學(xué)生掉隊。

6. 引入國學(xué)元素，營造良好的育人氛圍。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的精髓。良好的學(xué)習(xí)氛圍能感染人，熏陶人，促人上進。學(xué)校不但要打造國學(xué)校園，讓校園處處彌漫國學(xué)氣息，成為學(xué)習(xí)的殿堂，還要開設(shè)國學(xué)課程，傳承國學(xué)精髓。

7. 倡導(dǎo)“補位”。教育學(xué)生應(yīng)沒有班界?！把a位”即是跳出班界，在一個班沒有老師輔導(dǎo)、管理時，其他老師補上；在一個學(xué)生需要輔導(dǎo)而又找不到其任課教師時，其他老師補上，充當(dāng)輔導(dǎo)角色。這樣的“補位”能夠很好地解決班級沒有老師管理時可能出亂的問題，也能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面的困惑，促進學(xué)生進步。

減少兩極分化，促進義務(wù)教育均衡健康發(fā)展，需要學(xué)校作堅持不懈的努力，也需要社會、家長和學(xué)生的共同努力和配合。

責(zé)任編輯 羅峰