惠州東江高中的教育基因重組實(shí)驗(yàn)

王克

首創(chuàng)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”資源配置模式，探尋“普通高中”應(yīng)有之義

2012年，為解決惠州市江北片區(qū)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位不足的問題，惠州市新建東江高級中學(xué)被納入惠州市“十大民生工程”。

落實(shí)校址、購置設(shè)備、遴選校長、招聘教師……當(dāng)年9月3日，東江高級中學(xué)正式開學(xué)。一所新辦學(xué)校如何才能迅速為業(yè)界認(rèn)同、社會滿意？2016年11月，《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者前往惠州，對東江高級中學(xué)創(chuàng)造的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式進(jìn)行了深入調(diào)研。

競合理論指導(dǎo)的基因重組

在東江高級中學(xué)，《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者見到了“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的首倡者——校長聶育松。面對記者，“我們要辦什么樣的教育”成了他與記者共同探討的首要話題。

“辦什么樣的教育是每個(gè)校長都在考慮的問題，但對于東江高級中學(xué)這樣一個(gè)從零開始的新辦學(xué)校，‘求解愿望更為迫切。”聶育松說，“這是一個(gè)‘全民高考的時(shí)代，你有多少學(xué)生上了本科線，多少學(xué)生進(jìn)了‘985‘211，是衡量普通高中辦學(xué)水平難以撼動的‘民標(biāo)。然而，為大學(xué)輸送生源是高中教育的應(yīng)有之義么？我們被潮流裹挾著前行，學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校也會敲鑼打鼓，給家長、社會一張‘高考一炮打紅的‘滿意答卷，但作為‘懷疑論者，東江高級中學(xué)開辦伊始就試圖尋找出一種真正以學(xué)生‘成人為目標(biāo)的培養(yǎng)模式和評價(jià)機(jī)制，‘團(tuán)結(jié)共進(jìn)體可以看作是這種嘗試的核心平臺?！?/p>

東江高級中學(xué)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式課題組秘書長張青山告訴《中國經(jīng)濟(jì)周刊》，所謂“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”，從形式上看就是6名學(xué)生+1名教師建立一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組；“合作”范圍覆蓋課業(yè)研修、品德修養(yǎng)、智力提升、體魄強(qiáng)健、情商提高、勞動鍛煉等各個(gè)層面，駐組的教師作為“導(dǎo)師”給予學(xué)生全方位指導(dǎo)；學(xué)校對“合作小組”實(shí)行整體考核，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”自身則通過自評、互評、教師點(diǎn)評等方式動態(tài)評判優(yōu)良等級。

據(jù)張青山介紹，一個(gè)班級會有若干“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”，對于年級來說，班級又是一個(gè)由多個(gè)小“共進(jìn)體”結(jié)合而成的大“共進(jìn)體”；相對于全校，年級則是若干個(gè)大“共進(jìn)體”組合而成的更大的“共進(jìn)體”。學(xué)校將“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”定義為“為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，有明確的角色與任務(wù)分派，在相互合作與交流中促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展的同時(shí)對團(tuán)隊(duì)富有極高責(zé)任感的人組成的群體”。近年來，學(xué)校又將這種模式延伸到教師、家長以及學(xué)校各部門，構(gòu)建了“教師團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”“家長團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”“處室職員團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”以及“領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”為平臺，“自主、合作、探究”，創(chuàng)造性地研發(fā)出“三環(huán)七步”教學(xué)模式等一系列育才新法，成為惠州市3所優(yōu)秀課改學(xué)校之一。學(xué)校師生在市級以上各類比賽中累計(jì)獲得一等獎(jiǎng)103人次和159人次；讀書、辦報(bào)、拍電影，23個(gè)學(xué)生社團(tuán)活躍在校園內(nèi)外；學(xué)校還承擔(dān)了近20個(gè)省、市級教育研究課題，年均教科研指數(shù)名列市內(nèi)中小學(xué)前茅。2015年首屆高考上線人數(shù)完成預(yù)估指標(biāo)的289%、349%、137%，2016年高考重點(diǎn)上線人數(shù)又比上年翻了一倍。

聶育松認(rèn)為，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”不是一般意義上的“互幫互學(xué)”，“共進(jìn)體”之間也不是簡單的“比學(xué)趕幫”，它應(yīng)當(dāng)是一種“競合結(jié)構(gòu)”，本質(zhì)上是“教學(xué)回歸教育本真，教師回歸導(dǎo)師角色”?！澳憧梢詫⑵淇闯墒墙逃Y源的‘基因重組，其目的是要激活一切教育元素，服務(wù)于教師和學(xué)生的人生規(guī)劃和發(fā)展；將這一模式拓展到學(xué)生家長，則使其具備了更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會意義?！甭櫽烧f。

基因重組引發(fā)的理論創(chuàng)新

在東江高級中學(xué)，《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者能夠明顯感受到“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”機(jī)制帶來的濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的科研場域。

聶育松告訴《中國經(jīng)濟(jì)周刊》，在合作學(xué)習(xí)研究方面，國內(nèi)已有一些研究成果，但在合作管理研究方面，目前成果還不多見。

據(jù)聶育松分析，造成上述狀況的原因可能有二：一是現(xiàn)行教育體制的束縛，使得學(xué)校的教育教學(xué)改革只停留在課堂教學(xué)方面，而沒有深入觸及管理體系的內(nèi)部。這也是造成改革的思想很先進(jìn)、步子很緩慢的主要原因。二是目前教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還比較功利、單一，總體上還只以高考成績?yōu)橹?，鮮有學(xué)校敢于放開“課程”進(jìn)行改革，這就忽視了其他因素對學(xué)生主觀能動、情感體驗(yàn)、個(gè)性成長方面的作用和影響。實(shí)際上，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校采用的都是傳統(tǒng)的管理模式，也有少數(shù)學(xué)校實(shí)行以人為本的管理模式和扁平化的管理模式。無論哪種模式，它的評價(jià)機(jī)制都以確定個(gè)體目標(biāo)后獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)作為個(gè)體成長發(fā)展的方式，導(dǎo)致教師們的團(tuán)隊(duì)合作意識和協(xié)作能力都較淡薄，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展方面得不到有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，因而成長慢、負(fù)擔(dān)重、效率低。

正因?yàn)榭吹搅四壳按嬖诘姆N種問題，東江高級中學(xué)特別注重“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”的系統(tǒng)性和協(xié)同性——領(lǐng)導(dǎo)班子的決策管理研究主要包括決策民主性、科學(xué)性以及學(xué)校對處室、年級、教師的評價(jià)機(jī)制；處室職員的工作管理研究主要包括工作職責(zé)和工作方法，對所轄機(jī)構(gòu)評價(jià)機(jī)制；樓層班主任的合作管理研究主要包括各樓層的工作職責(zé)、工作方法和評價(jià)機(jī)制；學(xué)生家長的家庭教育研究主要包括老師與家長的合作及家長之間的合作；班級教師的協(xié)作管理研究主要包括各科目教師的協(xié)調(diào)，班主任與科任老師的協(xié)調(diào)；科組教師的互幫互助研究主要包括教育教學(xué)的合作與評價(jià)；班級學(xué)生的教學(xué)管理研究主要包括學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、分工合作，學(xué)生與教師在課堂的地位，教師的作用，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)；班級學(xué)生的德育管理研究主要包括班干部的設(shè)置和培訓(xùn)等等，個(gè)案分析則細(xì)化到某一學(xué)生、某一班級、某一年級、某一學(xué)科、某一群體。用聶育松的話說，要通過對典型個(gè)案的跟蹤研究探索“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的本質(zhì)和規(guī)律。

東江高級中學(xué)的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式得到了業(yè)界高度評價(jià)，有關(guān)專家認(rèn)為，“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”將合作教育的傳統(tǒng)理論和團(tuán)隊(duì)動力學(xué)的現(xiàn)代理念相結(jié)合，從人性上調(diào)動學(xué)生和教職員工的內(nèi)在潛能，促進(jìn)師生、家長與學(xué)校成長一體化，其立意深遠(yuǎn)、目標(biāo)明確、思路清晰，既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義。2016年11月，這一模式成功獲得“惠州市社會治理創(chuàng)新十大項(xiàng)目評比”一等獎(jiǎng)。