碰上較勁的孩子

饒衛(wèi)湘

碰上較勁的孩子

饒衛(wèi)湘

那天上課的內(nèi)容是通分，我按照教材的編寫順序，先從比較分?jǐn)?shù)的大小開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的意義，孩子們通過(guò)畫圖、說(shuō)理等理解了比較分子相同的分?jǐn)?shù)和分母相同的分?jǐn)?shù)大小的道理，并總結(jié)出了比較的方法。在總結(jié)方法的時(shí)候，劉楚瑜突然將手舉得高高的，我示意他說(shuō)出自己的想法。他站起來(lái)大聲說(shuō)道：“老師，還有一種方法，就是數(shù)感！”聽(tīng)到他說(shuō)出“數(shù)感”這個(gè)詞，我感到十分的驚訝，也來(lái)了興趣，想順勢(shì)培養(yǎng)一下其他孩子對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感。我接過(guò)他的話說(shuō)道：“你今天說(shuō)出了一個(gè)很了不起的詞，數(shù)學(xué)素養(yǎng)好的孩子就是要有很好的數(shù)感，請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的數(shù)感是否準(zhǔn)確?！眲⒊わ@然是有備而來(lái)的，他自信地說(shuō)道：“比如和還可以這樣思考表示一半，而不夠一半那么多，所以”聽(tīng)了他的發(fā)言，其他孩子覺(jué)得這種方法很不錯(cuò)，紛紛舉例，通過(guò)找數(shù)感比較分?jǐn)?shù)的大小，其中有同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)，也有異分母分?jǐn)?shù)。

下課時(shí)，我說(shuō)今天劉楚瑜的表現(xiàn)很出色，請(qǐng)他到我辦公室做客。他隨即跟上我。到了辦公室，他對(duì)我的獎(jiǎng)品沒(méi)有絲毫興趣，而是若有所思地說(shuō)：“老師，通分還是會(huì)比較麻煩的，假如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都是比較大的數(shù)，那找兩個(gè)分母的公分母是會(huì)很麻煩的。”

我立刻明白了剛才他沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)通分的原因，同時(shí)意識(shí)到這節(jié)課的設(shè)計(jì)有一個(gè)小破綻，而破綻被這個(gè)較勁的劉楚瑜攻破了。這讓我想到了丁麗數(shù)學(xué)工作室研究的“3S”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究：學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)。很顯然，本節(jié)課對(duì)為什么學(xué)通分沒(méi)有充分的理由，所以愛(ài)思考問(wèn)題的劉楚瑜一直對(duì)通分耿耿于懷。

我將書(shū)翻到后面“分?jǐn)?shù)的加減法”這一內(nèi)容，跟劉楚瑜講解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的道理，再聯(lián)系異分母分?jǐn)?shù)加減法需要通分才能進(jìn)行加減，幫他找到了要學(xué)習(xí)通分的充分理由。問(wèn)題得到解決，劉楚瑜非常開(kāi)心地離開(kāi)了辦公室。

看著他離開(kāi)的背影，我陷入了沉思與自責(zé)中：劉楚瑜是弄明白了，可其他孩子是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)通分呀，這節(jié)課我沒(méi)有從孩子的思維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。

劉楚瑜這個(gè)較勁的孩子今天給我的數(shù)學(xué)教學(xué)敲了一記警鐘：一定要帶著學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子感覺(jué)到一切數(shù)學(xué)活動(dòng)都順理成章，就像呼吸一樣自然。

（作者單位：長(zhǎng)沙縣黃龍小學(xué)）