高中階段英語依然應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)

王婧雋

【摘要】詞匯是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在高中階段英語教學(xué)中依然應(yīng)該重視。本文從引導(dǎo)學(xué)生重視、充分利用教材、采取多種方法、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等四個(gè)方面，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯教學(xué) 教材 方法 復(fù)習(xí)鞏固

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯是文章的最基本來源，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。沒有詞匯，英語的教學(xué)將無從談起。但是到了高中階段，有的教師往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，甚至偏重于應(yīng)考技巧的練習(xí)，對(duì)詞匯的教學(xué)有所放松。殊不知，如果詞匯的基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，那么聽說讀寫能力也將難以提高。因此，在高中階段，英語教師依然要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，方能最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視

學(xué)生對(duì)詞匯不重視，肯定學(xué)不好，而要讓學(xué)生重視起來，教師必須要加以正確的引導(dǎo)。著名語言學(xué)家威爾金斯說；“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！边@足以說明詞匯是多么重要。因此，我們要反復(fù)告訴學(xué)生，沒有任何理由忽略詞匯在英語學(xué)習(xí)中的地位。然而，由于中英文表達(dá)的差異，學(xué)生們感覺很難記住如此浩瀚的詞匯，尤為艱難的是，學(xué)生們不會(huì)在記憶詞匯后適當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用所記憶的詞匯，這就可能由畏難發(fā)展到不重視。作為教師，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，并且采取多種辦法引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，同時(shí)要提供一定的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生更清晰、更快、更準(zhǔn)確地理解詞義，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、充分利用教材

教材是學(xué)習(xí)詞匯的基本載體，好好利用可以方便教學(xué)，而無須另起爐灶。在我們現(xiàn)行的英語教材中，詞匯教學(xué)有著很多的憑借。教師應(yīng)告訴學(xué)生，借助教材的幫助就能比較方便地學(xué)好單詞。有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在掌握好語法前用不著太多的詞匯，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，詞匯的積累也很少重視，發(fā)音方式和語法常被強(qiáng)調(diào)，而詞匯很少注重甚至被忽視。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯前，讓學(xué)生了解課文背景，使其從中得到一些相關(guān)的內(nèi)容，有助于某些抽象詞匯的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解。在教材中，詞匯教學(xué)多是怎樣造句，測(cè)試也多是考查學(xué)生用詞造句，因此，學(xué)生背了好些單詞，但卻很難寫出完美的語句，盡管他們能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單詞匯相互交流，但在正確使用詞匯方面卻又常常犯錯(cuò)誤。許多學(xué)生對(duì)文化的差異了解不多，也就難以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂脺?zhǔn)確的詞匯，如學(xué)生常把“as strong as ahorse”說成“as strong as a cow”，這說明詞匯教學(xué)在日常教學(xué)中是一種挑戰(zhàn)。教師要耐心講解，讓學(xué)生用好教材，正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀理解。

三、采用多種方法

要讓學(xué)生獲得更多的詞匯，需要有適合學(xué)習(xí)的方法，而不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該用不同的方法才可能收到效果?？偟膩碚f，奠定扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，以及有效的操練，是英語詞匯教學(xué)的基本方法。首先要讓學(xué)生了解單詞的基本意義。一些單詞不難教，可運(yùn)用圖片和實(shí)物等方式解釋某些單詞的含義。像squeeze，twist，rub，教師可以通過肢體語言教學(xué)；像sigh，overlook，hold one's head up，rest one's headon one's hand等動(dòng)詞，教師可以用表情或手勢(shì)表達(dá)。另外，可采用兩人一組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一人拿著畫，另一人拿著空白紙和筆，拿畫的學(xué)生告訴對(duì)方需要畫什么，直到與原畫相同，在對(duì)方未畫完之前不出示原畫。其次，要利用上下文學(xué)習(xí)詞匯。在遇到生詞時(shí)，不是立刻借助詞典而是通過上下文使用猜詞技巧，對(duì)學(xué)生來說，這是一種能力的訓(xùn)練。他們?cè)陂喿x時(shí)，不需要深究語法，同時(shí)，這種方法也比單個(gè)在黑板上講解詞義更有趣，通過上下文猜出的詞義，給學(xué)生的印象也更深刻。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是客觀規(guī)律，沒有人能夠例外，為防止遺忘，唯一有效的方式就是及時(shí)地、反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣才能加深印象，鞏固在腦海里。對(duì)學(xué)生而言，鞏固及記憶詞匯比學(xué)習(xí)詞匯更為艱難。學(xué)生常常抱怨，單詞邊學(xué)邊忘。有些人認(rèn)為，詞匯不是教的，而是學(xué)生自己學(xué)的。但學(xué)生自己學(xué)，多是死記硬背，其有效性很難保證。在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，小組操練，詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)變得有趣并且有效。當(dāng)學(xué)生明白詞義而記憶單詞的時(shí)候，詞匯學(xué)習(xí)的有效性便體現(xiàn)出來了。隨著學(xué)生詞匯積累得越來越多，其記憶與遺忘的矛盾會(huì)越來越突出。因此，教師應(yīng)該通過分析構(gòu)詞法的多種方式來及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過理解詞義更好地記憶單詞。如通過分門別類，提供不同詞性教授新單詞。英語單詞可分為不同的詞性，通過詞性結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生們能夠掌握不同的詞性，將來他們?cè)趯W(xué)習(xí)中便可運(yùn)用自如。詞性通常有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，掌握這些規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)記憶幫助很大。再如，利用詞根法、后綴法、同義詞反義詞法，都可幫助記憶。在英語中，很多詞有著相似或相反的意思，因此，在教詞匯時(shí)，可以利用同義詞、反義詞的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。比如，ensure意為“makesure；on top of the world”，通過這樣的解釋，學(xué)生不僅掌握了ensure，也知道了make sure，而且加深了記憶。

實(shí)踐證明，學(xué)英語如果沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他一切所謂能力培養(yǎng)都是空談。詞匯是語言學(xué)習(xí)的最基本部分，積累了豐富的詞匯，就可逐步構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)的大廈。