初中語文課堂分組討論的組織策略

杜東鴻

【摘要】分組討論作為高效課堂實施中的一種重要手段，在備課、安排預習、分組、討論形式、以及展示與評價等環(huán)節(jié)都要進行精心策劃，才能收到預期的效果。

【關鍵詞】初中語文 分組討論 形式

語文課堂上，精心組織學生的分組討論，能夠讓高效課堂“自主、合作、探究”的理念、“預習、展示、反饋”的環(huán)節(jié)、“獨學、對學、群學”的學習方式得到充分落實，是很值得探索和推廣的教學手段。那么，在新課改背景下，教師如何在初中語文課堂上組織學生的分組討論呢？筆者結合自己的實踐，談談自己的做法和感悟。

一、備課時清晰地梳理教學重點

課堂討論不是隨意的，而是有準備的，教師必須有預設、預測和掌控預案。針對學情，對教學內容、過程進行細致的分析和梳理：

（一）哪些內容可以自學，不需討論？這些地方只檢查了解即可。如，課文中的生字、生詞、主要事件、作者簡介等。

（二）哪些內容通過討論，可以實現(xiàn)互助達標？針對那些部分學生能掌握、部分學生掌握可能有困難的教學目標，要預設恰當?shù)膯栴}，供學生思考和討論。這部分常是教學重點所在，也是課堂討論最重要的一部分。備課中，必須進行周密規(guī)劃，預設問題要突出重點，安排充分的討論時間。如，人物性格特點的認識、作者思想情感的理解、重點詞句在文中的具體含義及作用、文言文句子的翻譯等等。

（三）難點目標如何幫助、引導學生達標？一堂課的教學難點在哪里，備課過程中要明確，在預設課堂討論時，考慮好以什么樣的問題呈現(xiàn)在學生的面前；對于一個有難度的問題，教師要事先將它分解成一系列層遞漸進的小問題，以備在討論過程中學生出現(xiàn)思路阻滯時適時地引導。這主要針對那些綜合性強、內涵豐富、層次較多的問題。例如，在《阿長與（山海經(jīng)）》的教學中，可安排這樣一個討論問題：文章是如何運用“先抑后揚”的寫法來表現(xiàn)作者對長媽媽的深厚情感的？這個問題較復雜，討論中可能卡殼，因此預設幾個分解性問題：

1.什么是“先抑后揚”？文中屬于“抑”和“揚”的各是哪些事？

2.作者寫“抑”，是要表達對長媽媽的不滿嗎？為什么？

3.阿長來問《山海經(jīng)》是怎么回事時，“我”是怎么想的？

4.長媽媽買來了《山海經(jīng)》，“我”有什么反應？

5.“我”久藏“寶書”，表現(xiàn)出“我”對長媽媽怎樣的情感？

（四）如何引導學生在合理的方向自主發(fā)現(xiàn)、設計新問題？課堂討論的問題，不能僅限于教師所提的有限的問題。要使課堂的容量增加、學生的自主地位真正確立，必須發(fā)掘學生自身的學習資源，讓他們把各自在學習中發(fā)現(xiàn)的疑問、根據(jù)感悟設計的一些新問題擺出來，供小組或全班同學討論探究，創(chuàng)造“生命的狂歡”“知識的超市”，備課時要高度重視這一點。同時，根據(jù)教學內容、教學經(jīng)驗和學生的具體情況，對討論中可能出現(xiàn)的情況進行預測，做好提示、啟發(fā)、鼓勵以及思考方向的引導和課堂管控等方面的應對預案。

二、安排充分的課前預習

預習是課堂的基礎和前奏。安排預習時，老師的具體要求只作為學生自學程度的下限；明確要求學生在預習自學時，記下遇到的問題、涉及的問題，帶著問題上課堂。

三、討論小組的形成

自由組合是討論小組形成的基礎；教師適當干預，解決差生分配、核心人物確定等問題，使人員搭配科學合理，便于討論的順利進行；在討論過程中，小組可以根據(jù)需要進行短時間的變化和流動，比如，對別組討論的話題更感興趣時，一些問題在本組內得不到滿意答案時，希望能借鑒一下別組的想法時。這樣更有利于課堂的交流與互動，調動學生的積極性和主動性。

四、課堂討論的幾種形式

（一）定向式——訓練基本方法

教師確定討論的目標問題，指導學生討論，目的是訓練學生課堂討論的基本意識與方法，明確課堂討論的基本要領：積極思考，時間意識要強，組內發(fā)言要積極，別人發(fā)言要傾聽，歸納總結共識，保存獨到見解，及時展示討論的成果。

（二）選擇式——激發(fā)學習興趣

教師根據(jù)教學內容需要，從各個不同層面或角度，確定幾個討論目標問題，由學生根據(jù)自己的興趣選擇討論問題，相同選擇的同學可以坐在一起討論共同的問題。這樣做不但可以激發(fā)學生的興趣，而且課堂的層面更加豐富多彩。

（三）自由式——鼓勵探究發(fā)現(xiàn)

教師不提問，由學生將課前自學中發(fā)現(xiàn)的問題、在課堂上隨機想到的和設計的問題提出來，供小組討論。如果把上課比作打獵，教師先拋出一只或幾只獵物，再組織學生去圍捕，其結果是可預見的、有限的；若組織大家在野外分頭尋找、發(fā)現(xiàn)獵物，并進行合作圍捕，其收獲一定豐富多樣，常有意外獲得。

（四）爭鳴式——發(fā)展個性創(chuàng)新

鼓勵不同意見，提倡辯論爭鳴。可以在小組內部討論，更可以在全班展開討論。

五、討論結果展示及教師的評價總結

每節(jié)討論課，都要進行討論成果展示，這是激發(fā)學生的展示欲，激勵其參與探索討論的重要手段。這一環(huán)節(jié)既包括對教師提出的固定目標的討論結果，更要展示學生自行發(fā)現(xiàn)的問題及其討論結果。各組的發(fā)言任務要落實到人，發(fā)言機會要基本均等。

討論課結束，教師要對本節(jié)課的成敗得失及時地進行總結，對學生的良好表現(xiàn)要給予積極的評價；以作業(yè)的形式，將課堂討論延伸到課后；整理好課堂記錄，寫好教后記，作為后續(xù)改進的基礎。