“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究

唐小艷

【摘要】傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生欠缺音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”的問題，枯燥的課堂無法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。本文對(duì)此展開探討，分析“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法在初中音樂課堂的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】帶動(dòng)唱 初中音樂課堂 應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)音樂的影響，以及流行音樂在初中學(xué)生群體中感染力的不斷加深，“帶動(dòng)唱”的綜合教學(xué)形式得到了越來越多學(xué)生的喜愛，這種形式的教學(xué)也使得學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位悄然發(fā)生著變化。同一首歌曲的教學(xué)經(jīng)過學(xué)生自身不同風(fēng)格的演繹創(chuàng)造出了更個(gè)性的美感，這無疑能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì)

（一）是百姓大眾藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式

“帶動(dòng)唱”是老百姓非常喜歡的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，特別是一些大眾文化活動(dòng)的開展現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)用非常廣泛，涉及的音樂大多是體現(xiàn)生活中的人物、事物以及人生感悟，具有價(jià)值與感染力，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蜕鐣?huì)活動(dòng)等事件，符合我國(guó)民眾對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞與習(xí)慣。

（二）在幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛

在我國(guó)當(dāng)前的音樂教育中，幼兒階段的音樂教育需要最為直觀簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，因此，“帶動(dòng)唱”在幼兒群體中應(yīng)用非常廣泛。在音樂教師肢體語言的帶動(dòng)下，喜愛模仿的幼兒通常都會(huì)充滿熱情與好奇地感受音樂的創(chuàng)作與魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的有效性。

（三）初中音樂教學(xué)需要融入“帶動(dòng)唱”教學(xué)法的因素

流行音樂在初中生群體當(dāng)中的影響力越來越大，這為“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的普及與效果提升帶來了契機(jī)。在音樂教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)受教者，而是音樂的創(chuàng)編者，學(xué)生的審美與創(chuàng)造力將在個(gè)性展現(xiàn)與風(fēng)格演唱的過程中不斷得到提升。因此，將“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法融入初中音樂教學(xué)課堂，具有非常重要的時(shí)代意義。

二、“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的應(yīng)用模式

（一）從節(jié)奏入手

要以節(jié)奏為先導(dǎo)，將歌曲的重點(diǎn)與難點(diǎn)節(jié)奏合并編排，再通過游戲等方式進(jìn)行展現(xiàn)。音樂的節(jié)奏本身能表達(dá)出音樂意義，同時(shí)又是音樂、語言與舞蹈三者共同的基因，把握好節(jié)奏，就能串聯(lián)三方，融為一體。如在講解“××I××××I×××I××I”時(shí)，教師編創(chuàng)“說跑跳”的游戲動(dòng)作——“走走跑跑，扭腳了，走走”這個(gè)句子讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，反復(fù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，從而使學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏感有初步的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中切分節(jié)奏。

（二）分組進(jìn)行“帶動(dòng)唱”編創(chuàng)

在開始應(yīng)用“帶動(dòng)唱”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，因此，這個(gè)階段以示范和教授為主。比如學(xué)習(xí)《你是我的花朵》這首歌，這是一首輕快活潑的歌曲，按照“帶動(dòng)唱”教學(xué)要求，可以將這首歌的副歌在學(xué)生面前進(jìn)行演練，歌詞表現(xiàn)是“啊，你是我的花朵”。教師可以兩手在胸前交叉，隨音樂節(jié)奏點(diǎn)胯，再分別向身體兩側(cè)翻開，重復(fù)兩遍。這樣的動(dòng)作配合具有動(dòng)作夸張和容易學(xué)習(xí)的特征，非常適合在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用。

三、激活帶動(dòng)形式

（一）充分利用手勢(shì)帶動(dòng)

手勢(shì)動(dòng)作跟隨歌詞的內(nèi)容而進(jìn)行，教師通過手勢(shì)表達(dá)情感。比如帶到歌曲的高潮部分，教師可以加大帶動(dòng)的動(dòng)作幅度，雙手打開，甚至高舉，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的情緒，融入歌曲的學(xué)習(xí)。

（二）充分運(yùn)用表情帶動(dòng)

教師要根據(jù)歌詞表達(dá)的內(nèi)容與情感，配合適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行教學(xué)。比如在演唱非常歡快的歌曲時(shí)，通常就會(huì)面帶微笑，透露出異常喜悅的目光；而一旦唱到傷心的歌曲時(shí)，教師也應(yīng)配合做出一些悲傷的表情。通過肢體語言的恰當(dāng)應(yīng)用，同時(shí)加上歌曲優(yōu)美的旋律，一部好的音樂作品教學(xué)才能夠淋漓盡致地展現(xiàn)于課堂之上，正確表達(dá)出歌曲的內(nèi)容與情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，例如《大海啊，故鄉(xiāng)》《愛的奉獻(xiàn)》《雪絨花》等抒情安靜的歌曲。

（三）充分利用表演帶動(dòng)

教師在對(duì)歌曲進(jìn)行演唱的同時(shí)，表演與姿態(tài)要根據(jù)歌曲的風(fēng)格而定，不能千篇一律地對(duì)各種風(fēng)格的音樂進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。例如歌曲的分類有歡快的、悲傷的、喜悅的，而教師要依據(jù)不同的曲種合理編排演唱的表演與姿勢(shì)。對(duì)于一些節(jié)奏感強(qiáng)烈、明快的歌曲，應(yīng)該適當(dāng)加以表演姿態(tài)的融入，比如《歌聲與微笑》《青春舞曲》等等；而一些類似《感恩的心》溫暖人心的歌曲，創(chuàng)意性地采用手語進(jìn)行帶入，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高音樂學(xué)習(xí)效率。

四、案例展示

例如學(xué)習(xí)《青春舞曲》，這是一首大家耳熟能詳?shù)囊魳?，融入了新疆民族特色，在?dǎo)入新課階段，教師可以充分利用多媒體為學(xué)生展示圖片。我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，無論是語言還是風(fēng)俗習(xí)慣，都各有差異與特點(diǎn)，圖片的展示能夠讓學(xué)生更了解新疆民族特色與舞曲風(fēng)格。隨后，教師通過示范與模仿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新疆舞蹈的動(dòng)作，新疆人民的能歌善舞帶給人們的是喜悅與豐收之感。在學(xué)生情感融入之余，教師用“啦啦啦”的形式哼唱旋律，青春一去不復(fù)返，除了熟悉歌曲，深入了解歌聲內(nèi)涵也是音樂課不變的主題，朗朗上口的旋律能夠有效提高歌曲的學(xué)習(xí)效率。最后教師應(yīng)該附帶介紹歌曲作者，并由此延伸出《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《半個(gè)月亮爬上來》等相關(guān)歌曲。

五、結(jié)束語

綜上所述，“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法應(yīng)用到初中音樂課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，大大提高教學(xué)效率。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法依舊存在一些難點(diǎn)，教師只有創(chuàng)新性地突破機(jī)械而枯燥的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)樂感的培養(yǎng)要進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體接受能力與學(xué)習(xí)能力的差異性，并不斷提高自身的音樂專業(yè)水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，才能最大限度地發(fā)揮“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的巨大優(yōu)勢(shì)與潛力。