高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

陶維軍

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0043 - 02

微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐中能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合教學(xué)資源，突出重難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)條理清晰的作用。下面從創(chuàng)設(shè)課堂情境、建構(gòu)課堂活動(dòng)、課后延伸等方面闡述了微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的“三實(shí)”，并從呈現(xiàn)方式、內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等“三化”方面反思微課，希望能為廣大教師提供一些教學(xué)案例。

1 微課的應(yīng)用讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)三“實(shí)”

微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破，打破原有的預(yù)習(xí)學(xué)案為主、課堂講授為主、課后題目練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增加師生互動(dòng)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問(wèn)題探究的推動(dòng)者，使學(xué)生成為課堂的主體。

1.1 將微課置于課前，讓教學(xué)準(zhǔn)備更“充實(shí)”

課前，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)貯備和新知識(shí)的交叉點(diǎn)制做簡(jiǎn)明扼要的微課。教師要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，筆者通過(guò)收集彭媽媽助陣紅絲帶活動(dòng)、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機(jī)理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理，引發(fā)學(xué)生思考免疫細(xì)胞起作用的過(guò)程以及T細(xì)胞的死亡會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)紅絲帶活動(dòng)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。這種聲像（卡通）結(jié)合的新方式將抽象的內(nèi)容生動(dòng)化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物知識(shí)去預(yù)防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到生物與生活和社會(huì)密不可分的關(guān)系，更好地關(guān)愛(ài)自身、關(guān)注健康。

教師可利用一些跟教學(xué)有關(guān)的人物傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等制作成微課，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的思想。例如：在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一”之前，先通過(guò)孟德?tīng)栆簧奈⒁曨l資料來(lái)認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家，介紹其清貧的出身、修道士、學(xué)者以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的主要困難，讓學(xué)生了解到孟德?tīng)柨茖W(xué)研究的事跡和突出貢獻(xiàn)。通過(guò)孟德?tīng)柕氖论E激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不輕視任何一門學(xué)科，具備勇于探索、孜孜不倦的實(shí)驗(yàn)精神。

教師也可利用探究實(shí)驗(yàn)的視覺(jué)沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情。如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一探究實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的微課，提前讓學(xué)生觀看，思考顏色產(chǎn)生的原因，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和積極性，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在上課的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。

1.2 將微課植入課堂，讓教學(xué)資源更“豐實(shí)”

教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和知識(shí)體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微視頻，將視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時(shí)借助視頻在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、交流、對(duì)話、質(zhì)疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)觀看里約奧運(yùn)會(huì)的射擊比賽，聯(lián)系生活常識(shí)和初中生物知識(shí)，讓學(xué)生思考控制運(yùn)動(dòng)員生命活動(dòng)中心的位置。通過(guò)生活中的這些事件，讓學(xué)生了解這些事件的發(fā)生機(jī)理，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，通過(guò)給出觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學(xué)生了解裝片制作過(guò)程，總結(jié)歸納出制作的步驟及制作過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。又如，在《必修一·分子與細(xì)胞》的第一節(jié)教學(xué)中得出細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這個(gè)結(jié)論時(shí)，用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫模擬細(xì)胞內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語(yǔ)言，可以讓抽象的內(nèi)容更直觀化。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及規(guī)律。如在遺傳信息的表達(dá)和傳遞內(nèi)容教學(xué)中，將遺傳信息的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成放在這同一個(gè)主題中。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師提供配套的課前學(xué)案，利用有效的問(wèn)題確保微課的效果。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成在線檢測(cè)。通過(guò)結(jié)合視頻、小組討論，經(jīng)典習(xí)題視頻講解，最后由學(xué)生完成知識(shí)梳理，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

1.3 將微課延伸課后，讓教學(xué)鞏固更“扎實(shí)”

微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動(dòng)課或課后自主復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，要求學(xué)生回看有絲分裂，顯然學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂中涉及的染色體變化產(chǎn)生了混淆。因此，教師在那些容易讓學(xué)生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)回顧，并通過(guò)習(xí)題反饋，在合適位置加入對(duì)應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎(chǔ)的代謝過(guò)程，也是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，對(duì)于這部分的內(nèi)容考查要求也比較高。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)借用任春磊老師改編的《Superstar——致敬葉綠體》視頻，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中鞏固學(xué)習(xí)。并通過(guò)錄制視頻講解題目，當(dāng)有學(xué)生再犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)推送相關(guān)視頻或文章為他們答疑。這樣從而實(shí)現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學(xué)習(xí)視頻。

2 微課的反思，讓未來(lái)走向三“化”

通過(guò)利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以借助微課有針對(duì)性地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化菜單式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但在具體操作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，對(duì)如何改進(jìn)也做了深入的思考，筆者希望通過(guò)反思，讓微課的未來(lái)走向三“化”。

2.1 呈現(xiàn)方式需多樣化

微課的表達(dá)方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動(dòng)畫、電子白板等形式的加入會(huì)讓微課更加生動(dòng)有趣，知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。此外，教師也可借鑒國(guó)外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式，真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。

2.2 內(nèi)容組織需系統(tǒng)化

微課配套資源的建設(shè)不僅可以含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、編輯個(gè)性化課程、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時(shí)的教學(xué)反饋。知識(shí)地圖將零散的知識(shí)點(diǎn)人網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺入深層層遞進(jìn)，同時(shí)明確指出知識(shí)點(diǎn)所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 評(píng)價(jià)系統(tǒng)需多元化

目前基于微課的差異教學(xué)其評(píng)價(jià)方式仍然是相關(guān)聯(lián)的練習(xí)，練習(xí)的編制也很傳統(tǒng)。教師可以從以下幾方面加以改進(jìn)：① 建立監(jiān)管系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，主要幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難；② 要對(duì)配套練習(xí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展情況：③ 為學(xué)生制定一套成就制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期表彰，以鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，微課用于教與學(xué)的探討與實(shí)踐，必將促進(jìn)我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，廣大教師在微課的應(yīng)用中，要能夠把握學(xué)情，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的實(shí)施方式，組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使得微課成為真正提高學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的有力舉措。