時事熱點充實初中生物課堂教學(xué)

朱婧琳

摘 要 闡述了將“最新的生物時事熱點新聞或事件”合理應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活中的生物學(xué)問題，又可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)情感教育目標。

關(guān)鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02

1 中國首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的時事資料

2015年在瑞典斯德哥爾摩，當?shù)貢r間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎在當?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥———青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財富。

瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學(xué)家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學(xué)家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。

1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團隊從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。

諾貝爾獎是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時地引入該時事熱點，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對課堂內(nèi)容進行充實，不但有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實感受到生物學(xué)與人類生活具有密切的關(guān)系。

2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識點及使用策略

2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細胞生物”

（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結(jié)構(gòu)是由細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。

（2） 使用策略：讓時事熱點恰當?shù)卣T發(fā)情感教育。

本節(jié)內(nèi)容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動，讓學(xué)生認識到結(jié)構(gòu)簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關(guān)系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學(xué)生無疑會敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻身精神。同時學(xué)生也會自動地產(chǎn)生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產(chǎn)生認真努力學(xué)習的使命感。

2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”

（1） 關(guān)聯(lián)點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內(nèi)各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。

（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。

學(xué)習關(guān)于“生物多樣性的價值”的內(nèi)容時，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過一道題目來考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時事熱點。

2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）

A. 潛在價值 B. 間接價值

C. 直接價值 D. 沒有價值

此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認識，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護環(huán)境，很多生物可能在認識它之前就已經(jīng)滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發(fā)掘和利用。

將時事熱點引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，認識到保護環(huán)境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛的種子”，總有一天當這顆“愛的種子”萌發(fā)時，學(xué)生會用行動展現(xiàn)出來。

2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”

（1） 關(guān)聯(lián)點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內(nèi)。進入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細胞破裂。

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達3億～5億，年死亡人數(shù)達100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。

（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學(xué)。

策略一：學(xué)習傳染病一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，對知識本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學(xué)習再揭開其神秘的面紗。

策略二：在學(xué)習“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關(guān)資料對瘧疾進行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問題：

① 瘧疾的病原體是什么？

② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？

③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染??？

④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環(huán)節(jié)采取的措施？

⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預(yù)防瘧疾？

這五個問題的思考與討論，既檢測了學(xué)生對概念的理解程度和對知識的掌握程度，也進一步鞏固和加強了學(xué)生的認知，并且也讓學(xué)生感到生物學(xué)的實用性。如果將來學(xué)生真的去非洲旅行，也會提高自我保護意識，促進自身健康，達到學(xué)以致用的目的。

生物科學(xué)是在不斷發(fā)展和變化中的，生物科技的進步會給人類的生活帶來或多或少的改變，教師應(yīng)該有敏銳的觸覺，發(fā)現(xiàn)時事熱點中可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的切入點，與教學(xué)緊密結(jié)合，不僅有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)和達成，更能產(chǎn)生許多附加值，如提高學(xué)生學(xué)習熱情，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其情感、態(tài)度與價值觀的形成等。