語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感滲透的途徑探究

【摘 要】 情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后很受重視，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)重要的比重。情感教學(xué)既屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必需。本文分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中情感教育的重要作用，明確當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，指出小學(xué)閱讀教學(xué)中情感滲透的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);情感滲透;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)途徑

情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后很受重視，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)重要的比重。情感教學(xué)既屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必需。

一、情感教育的重要性

情感是人類主觀個(gè)體在接觸客觀事物的時(shí)候?qū)τ诳陀^事物是不是符合個(gè)體需求的態(tài)度的反映，正面的反映可以推動(dòng)人類主觀的意志與行為。正常情況下情感是伴隨著人類對(duì)于客觀事物的認(rèn)知的深入自然而然出現(xiàn)的，可以激發(fā)出主觀個(gè)體相應(yīng)的行為和意志。一方面，人類的認(rèn)知對(duì)于自身個(gè)體的情感有整理和組織的效用;另一方面，情感也有促進(jìn)人類主觀個(gè)體認(rèn)知客觀事物的效用，對(duì)人類主觀個(gè)體的行為也有影響效用，在這兩重效用之下人類對(duì)客觀事物的認(rèn)知與行為會(huì)發(fā)展的愈加深入。贊可夫是俄羅斯的著名教育學(xué)家，他非常認(rèn)可情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。在他的相關(guān)教育理論思想中，他把情感教育擺在最首要的地位，同時(shí)極為肯定學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因。

二、情感教育在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)狀況

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中，要求小學(xué)生們可以通過查閱相關(guān)工具書閱讀較為簡(jiǎn)短的文章或片段從而達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步要求小學(xué)生們能夠感知篇章的情感主題，自發(fā)的去體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而開拓和縱深學(xué)生們的情感世界。但是，在過去這幾十年傳統(tǒng)教育的發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過于看重語(yǔ)文學(xué)科的工具性的同時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科富有的人文性特質(zhì)，從而使教師輕視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要體現(xiàn)的情感教育。近年來(lái)，有越來(lái)越多的一線教育工作者接觸到新的教育理念，并把這些新的教育觀念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，并且也獲得了一些成績(jī)與肯定?？墒?，由于長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的傳統(tǒng)應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是考試的工具之一。

在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中，一線教師一定要能夠把學(xué)科的自身特性和學(xué)生的具體身心發(fā)展特征結(jié)合起來(lái)，合理的引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上正確使用我國(guó)的文字與語(yǔ)言，重視書面知識(shí)與情感教育的結(jié)合，使得學(xué)生們自發(fā)的在情感接觸溝通的過程中自愿的去學(xué)習(xí)、理解、探究文字與語(yǔ)言。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中情感滲透的途徑

1、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)閱讀的情感

在語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是展現(xiàn)文章主題情感的一個(gè)關(guān)鍵的途徑。恰當(dāng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速對(duì)準(zhǔn)確理解文章的作用極為有效，同樣的話語(yǔ)，如果使用不一樣的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速表達(dá)，所傳遞的情感也有所不同，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速可以很好地推動(dòng)學(xué)生情感的構(gòu)建。事實(shí)上，學(xué)生如果想要較好的朗讀文章，首先必須要能夠理解作者想要表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上才會(huì)在朗讀中表達(dá)出作者的想法和情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常會(huì)以各種形式來(lái)鍛煉學(xué)生朗讀課文，并會(huì)明確指出在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的表達(dá)，借此來(lái)考量學(xué)生對(duì)文章的理解情況。

2、借助多媒體激發(fā)閱讀情感

教師能夠借助電腦、電視、投影、音頻、動(dòng)畫等各種現(xiàn)代化的科教手段，并把這些手段有機(jī)的綜合運(yùn)用起來(lái)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中試聽結(jié)合、信息豐沛，讓學(xué)生能夠直接獲取到更為生動(dòng)的感受與知覺，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的認(rèn)知。但是在此過程中，也不能忽視語(yǔ)言手段的使用，因?yàn)樵俸玫那榫骋残枰Z(yǔ)言的表述來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、教師展現(xiàn)激情深化閱讀情感

學(xué)生閱讀能力的高低取決于小學(xué)階段的基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)人，因此教師的閱讀習(xí)慣、水平和技巧都對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生直接影響。所以，在閱讀的教學(xué)過程中，一定要注意以下的幾個(gè)方面。

第一，教師要充分展現(xiàn)自身的情感，并能以個(gè)體的真情實(shí)感激起群體學(xué)生的共鳴。在遇到文章中的特定情境時(shí)，教師的眼神、姿態(tài)、表情等都會(huì)對(duì)感染到學(xué)生的情感，讓學(xué)生們感同身受。也就是說(shuō)，教師首先要有把文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)化為自身的情感，在通過恰當(dāng)?shù)姆绞酵饣瘋鬟f給學(xué)生們，學(xué)生們接收到情感訊號(hào)后，再把這種情感代入與文章中，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

第二，教師能夠營(yíng)造出良好的師生教學(xué)和生活氛圍。要想達(dá)成上述情感傳遞的良性循環(huán)，給學(xué)生提供一個(gè)自主、寬松的課堂環(huán)境是前提，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間平等、和諧的關(guān)系會(huì)給學(xué)生們提供自由的心理空間，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)是情感的啟發(fā)和深入至關(guān)重要，這不僅有助于學(xué)生情感的引發(fā)和展開，同時(shí)也完全滿足了學(xué)生們獨(dú)立、自我、理解和信任等需要。

第三，教師能掌控課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。因?yàn)椴还苁切蕾p藝術(shù)，還是創(chuàng)作藝術(shù)，觸景生情都是最為有效的一種情感活動(dòng)，這恰好體現(xiàn)了情感的情境性特征。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程中，一個(gè)適當(dāng)創(chuàng)建的教學(xué)情境對(duì)于喚醒和啟發(fā)學(xué)生的情感非常有效，并借此情境還能進(jìn)一步達(dá)到情感的深化。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都非常重視創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀的教學(xué)情境，除了科技教育手段外，老師還要在授課時(shí)注重個(gè)人語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣才能順暢的將學(xué)生引入到課文中的特定情境。

4、采用聯(lián)想使閱讀情感具體化

閱讀對(duì)于學(xué)生的審美有直接作用，在閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞的使用，不斷琢磨，反復(fù)思索，體會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，升華語(yǔ)言文字的美感，于此同時(shí)，在不斷提高對(duì)于美的認(rèn)知時(shí)進(jìn)一步深化為對(duì)美的創(chuàng)造，而這恰是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程之中，想要達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生們語(yǔ)文情感的構(gòu)建，最有效的途徑之一就是要能夠激起學(xué)生們對(duì)于情感思想的聯(lián)想。因?yàn)?，一旦我們喚醒了學(xué)生與作者的情感共鳴，下一步就是要對(duì)作者在文章中所描述的意境和想要表達(dá)的情感進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和縱深。學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想有可能不是很真實(shí)、也會(huì)有些夸張，也有可能是真實(shí)的。這樣的聯(lián)想是在作者的思想感情基礎(chǔ)之上開展的拓展，既可以使文章的思想感情更為豐沛，也可以讓學(xué)生對(duì)原文作者的寫作素材進(jìn)行一次新的創(chuàng)作，同時(shí)把自身的感情注入到文章中去，這樣對(duì)學(xué)生在閱讀中的情感構(gòu)建有促進(jìn)效用。

總之，把情感教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，既是當(dāng)今教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，又落實(shí)了素質(zhì)教育的必然需求。所以，一線教師一方面要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面，更要注重建立健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生體驗(yàn)更豐沛的情感，促使學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要廣大一線教師們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)之中總結(jié)、交流，不斷的完善滲透情感教育的方式方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

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【作者簡(jiǎn)介】

徐嘉儀（1992.05-）女，陜西西安人，西安市高新第一學(xué)校教師，二級(jí)職稱，從事小學(xué)語(yǔ)文教育工作，研究方向：教育心理學(xué).