唐平平

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)并不是指教材的課后習(xí)題，更不是傳統(tǒng)教育中采用的題海戰(zhàn)術(shù)。所謂的問(wèn)題式教學(xué)是指教師在課堂上通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)性提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育模式下，教師主要充當(dāng)知識(shí)傳輸?shù)慕巧瑢⒁呀?jīng)成型的知識(shí)體系通過(guò)板書、課件等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也更為重視知識(shí)的應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后大量的習(xí)題訓(xùn)練。應(yīng)試教育模式的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的得分水平，但缺點(diǎn)也十分明顯。長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教育體制改革的一個(gè)重要方向就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，因此以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)越發(fā)受到教育工作者的重視。

二、基于問(wèn)題為中心的物理教學(xué)現(xiàn)狀

教改以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育工作者逐漸學(xué)習(xí)并引進(jìn)問(wèn)題教育模式，受限于應(yīng)試教育的背景和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，基于問(wèn)題為中心的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展磕磕絆絆。目前主要存在以下問(wèn)題：

1.問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)。設(shè)置合理的問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的核心，問(wèn)題決定了該教學(xué)方法的有效性，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)問(wèn)題難度的把握上。問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，學(xué)生完全無(wú)法入手思考，學(xué)生心理壓力過(guò)大，不但沒(méi)有啟發(fā)教育的效果，甚至還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解答，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思考，反而又回到了傳統(tǒng)的教育模式中。

2.學(xué)生參與不積極。長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”灌輸教育使得學(xué)生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，因此課堂發(fā)言不踴躍是高中課堂的常態(tài)。從本質(zhì)上看，問(wèn)題式教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，這恰恰需要學(xué)生進(jìn)行積極的反饋。國(guó)內(nèi)的問(wèn)題式教學(xué)試點(diǎn)課堂中，往往出現(xiàn)教師提問(wèn)后沒(méi)有同學(xué)應(yīng)答或者應(yīng)答者寥寥無(wú)幾的情況，最普遍的情況是回答問(wèn)題的學(xué)生通常為固定的幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，形成了強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的不良循環(huán)，很多教師的“自問(wèn)自答”現(xiàn)象又違背了問(wèn)題式教學(xué)的初衷。

3.題目代替問(wèn)題情況較為普遍。高中階段，升學(xué)壓力與傳統(tǒng)思維迫使教師和學(xué)生不敢、也不善于嘗試新的教育模式。因此問(wèn)題式課堂常常變?yōu)榱?xí)題式課堂，最顯著的體現(xiàn)就是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案上的大量習(xí)題設(shè)置，題海戰(zhàn)術(shù)不但加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題式教學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)案例

1.確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。主要包括：了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；掌握角速度、線速度、周期、頻率等物理量的計(jì)算關(guān)系；重難點(diǎn)是各物理量之間復(fù)雜的計(jì)算關(guān)系。

2.教學(xué)導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入作為開(kāi)始環(huán)節(jié)決定了課堂氛圍的走向。教師可以通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“在比較步行、自行車、公交車三者之間的速度快慢的時(shí)候，我們指的是什么速度？”“大家說(shuō)說(shuō)生活中最常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)？（主要是輪子）”

3.新課教學(xué)。在完成教學(xué)導(dǎo)入后，新課教學(xué)階段是獲取知識(shí)的主要階段，這時(shí)教師應(yīng)該設(shè)置更多和課程結(jié)合較為緊密的知識(shí)，并可適當(dāng)穿插一些較為簡(jiǎn)單的題目幫助學(xué)生形成隨堂練習(xí)的效果。如 “如何區(qū)別和度量物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的線速度和角速度？”在學(xué)生發(fā)言后，可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)圓規(guī)進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的模擬，通過(guò)觀察圓規(guī)繞過(guò)的角度和劃過(guò)的弧長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別線速度和角速度的概念。

4.課堂總結(jié)。課堂總結(jié)主要用于了解和鞏固課堂教學(xué)成果。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，教師可以讓同學(xué)針對(duì)自己不清楚的地方自由提問(wèn)，也可以在學(xué)生之間發(fā)起問(wèn)答討論，最后由教師做補(bǔ)充和總結(jié)，從而幫助學(xué)生形成永久記憶。該階段要求教師把握時(shí)間安排，充足的討論時(shí)間是形成總結(jié)效果的必要條件。

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教育科學(xué)化的需要，基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)）