學案導學模式在高中英語閱讀教學中的應用

丁佳雋

摘要：學案導學是現代教育體系中綜合性較強、對教師水平要求較高的一種教學模式，具有教師主體與學生主體并進的特征，對提高學生學習能力、創(chuàng)新能力等綜合素質具有良好的促進作用。本文主要探討了學案導學模式在高中英語閱讀教學實踐中的應用，以期為提升高中生英語綜合能力提供教學參考。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 學案導學模式

學案導學模式是以學案為主要載體的教學途徑，由教師設計好學案，然后引導學生共同完成既定的教學任務。閱讀教學是高中英語教學的主要內容，既是教學重點，又是教學難點。本文從學案設計的科學性、規(guī)律性和創(chuàng)新性三方面入手，探討了學案導學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

一、學案的教學性與創(chuàng)新性相結合

學案是學案導學模式的主要內容與依據，在教學過程中，教師要充分運用該模式進行教學。首先，教師應保證學案的科學性。筆者認為，一份成功的學案不僅要充分遵循教學的核心要求，也要以學生的學習利益為重心。因此，現代學案導學模式要注重將教學性與創(chuàng)新性相結合。教學性是學案導學模式的基礎，它要求學案始終以教學目的、教學內容為核心，使學生在規(guī)范、科學的教學大綱下有序、有質地完成階段性學習任務；創(chuàng)新性是學案導學的發(fā)展目的，要求學案以學生為中心，尊重學生的個體差異和認知風格，使其在學習過程中獲得超越既定教學內容的學習成效，從而達到提高學生綜合能力的教學目的。

二、以學生認知規(guī)律為基礎實現學案導學模式的層次性

一份完整、科學、有效的學案包括目的、導入、結構、任務、評價以及開放性課題等，其中，結構與任務堪稱整個學案導學模式的基礎內容。在設計學案時，除了要遵循教材本身的邏輯順序之外，教師還應通過調查學生認知規(guī)律的普適性，有層次地設計學案的任務、要求與結構。一般來說，學生的認知通常是從表象到具體、從感知到運算、從感性到理性、從分散到全面等規(guī)律發(fā)展。在設置學案過程中，教師應設計符合學生學習狀態(tài)的教學任務，使學生能以相對客觀、有效的狀態(tài)開展學習活動。此外，學案的層次性還要求教師以多樣化為導向，充分照顧到不同類型、不同特征的學生個體，從而開展公平、有效的教學活動。

在學案導學過程中，教師可先將任務設置為詞匯性任務、句群任務、段落任務、全文任務的分類結構，也可設置為情境故事、段落大意、文章情感趨向、句子深析、深層含義的分類結構等，使學生有規(guī)律地由簡入難、從感性到理性地展開學習活動。

三、以交流與探究為核心，提高學案導學模式的開放性

學案是教師與學生共同完成的“教學”任務，但從現代化教育目的來看，教師不僅要幫助學生完成課程體系內的知識任務，也要培養(yǎng)學生的綜合素質。

英語是當今世界的國際通用語言，閱讀作為一項綜合考查項目，不僅有助于增加學生的詞匯量，鞏固學生對語法結構和語言的理解能力，還有利于打造提高學生英語應用能力的平臺。因此，具有相互促進作用的學案導學模式應積極運用于高中英語閱讀教學中。筆者認為，學案的開放性是改進高中英語閱讀教學的有效途徑。要實現這一目的，學案首先應以交流與探究為核心。交流包括教師與學生的交流、學生與學生的交流，以及學生與社會的交流等；探究包括師生共同探究、個人探究以及合作小組探究等。在學案中加入開發(fā)性元素，為提高學生英語綜合素質奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語綜合應用能力的關鍵。學案導學模式作為教學并重的教學策略，能有效提高高中生的英語閱讀水平。在高中英語閱讀教學中運用導學模式，教師不僅要將教學重心置于“教”與“學”的綜合與組織上，也應充分關注學案的科學性、組織規(guī)律性以及發(fā)展的創(chuàng)新性。只有與時俱進的教學模式，才能真正培養(yǎng)出現代化的外語人才。

（作者單位：江西省贛州市第三中學 ）endprint