基于提高雙語學(xué)員探究性教學(xué)能力的實(shí)證研究——以物理教學(xué)法為例

劉玉萍

(新疆教育學(xué)院科教學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043)

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基于提高雙語學(xué)員探究性教學(xué)能力的實(shí)證研究
——以物理教學(xué)法為例

劉玉萍

(新疆教育學(xué)院科教學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043)

本文以雙語培訓(xùn)學(xué)員的漢語初中物理模擬課為例，分析了進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則，如何進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)如何提高雙語教師探究性教學(xué)能力提出了相應(yīng)的舉措。

探究性教學(xué)；探究性教學(xué)能力

探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，必須先培養(yǎng)或提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，如何在教學(xué)中能得心應(yīng)手的選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行探究式教學(xué)，值得我們很好地研究。

一、探究性教學(xué)

“科學(xué)探究”是新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵詞?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在總目標(biāo)中指出：“(讓學(xué)生)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，具有初步的科學(xué)探究能力”。可見，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。

重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新時(shí)代教育教學(xué)新要求。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)又與科學(xué)探究教學(xué)密切相關(guān)。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識(shí)傳承和積累向知識(shí)探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。教師是探究活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色，教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響教師的探究性教學(xué)能力。在實(shí)際操作時(shí)，教師要從權(quán)威的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探究活動(dòng)為主體，教師必須對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、觀察、反思，再實(shí)踐、再觀察、再反思的循環(huán)中逐步提高自己探究性教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。

二、探究性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

(一)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程改革正在深入進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)也受到空前的重視，但教師們?cè)谔骄拷虒W(xué)的探索和實(shí)踐中仍然存在許多困難和疑惑，如怎樣的教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想？在探究過程中如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用？等等。怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)，還處于學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐階段。以筆者所授課的初中物理班雙語學(xué)員為例，他們是來自南、北疆的初中物理教師，絕大多數(shù)學(xué)員來自縣鄉(xiāng)中學(xué)，教齡有幾年、十幾年不等，漢語水平絕大部分是三乙，少數(shù)學(xué)員還沒達(dá)到三乙水平。他們對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的基本方法是熟悉的，新課程的教學(xué)理念也有一些了解，在來培訓(xùn)之前，少部分人給雙語班上過課，大部分都是用維語講授初中物理課?，F(xiàn)在要求他們用漢語講授初中物理課堂模擬課，模擬課上怎么進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1. 問題激發(fā)性

探究性學(xué)習(xí)是從問題開始的，通過設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)對(duì)問題的看法，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對(duì)概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。

在學(xué)員用漢語講授八年級(jí)上冊(cè)長度和時(shí)間的測量一節(jié)時(shí)，從板書規(guī)范、漢語表達(dá)、物理概念的理解、教學(xué)方法等方面，我點(diǎn)評(píng)了學(xué)員的模擬講課。又從拓寬書本知識(shí)的角度提出問題;：用拉長了的塑料尺測物體的長度，測量結(jié)果將如何？

學(xué)員在模擬講授質(zhì)量一節(jié)時(shí)，根據(jù)天平的內(nèi)容，我提出問題：使用天平時(shí)，未將游碼移至零刻度，就調(diào)節(jié)橫梁平衡，這樣測出的物體的質(zhì)量值比真實(shí)值是偏大還是偏小？學(xué)員當(dāng)堂進(jìn)行了熱烈的討論，在此問題情境中，學(xué)員的欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。

2.探究實(shí)踐性

新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)、技術(shù)、生活實(shí)際，重視學(xué)員對(duì)科學(xué)探究一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)員在探究實(shí)踐中獲得大量的感性知識(shí)和情感體驗(yàn)，也培養(yǎng)了觀察、思維、表達(dá)和操作的能力。

例如在學(xué)員模擬講授串聯(lián)和并聯(lián)一節(jié)時(shí)，結(jié)合生活中的電路我提出：烘托歡樂氣氛的彩色小燈泡，是串聯(lián)還是并聯(lián)，能畫出它的電路圖嗎？學(xué)員根據(jù)原始認(rèn)識(shí)覺得電器都是并聯(lián)，小燈泡也應(yīng)該并聯(lián)，可看到的是一長串小燈泡，又覺得該串聯(lián)，一個(gè)小燈泡燒了應(yīng)該整條電路都不亮，可事實(shí)是其余的小燈泡照樣亮，這該如何解釋呢？我提醒學(xué)員，一個(gè)燈泡燒了如何做到不影響電路中其余燈泡發(fā)亮？學(xué)員們經(jīng)過熱議得出，小燈泡應(yīng)該是并聯(lián)了一個(gè)電阻，再與其它的串聯(lián)，正確電路圖如下：

圖一：串聯(lián)電路圖

我這時(shí)起的是搭建腳手架的作用，幫助學(xué)員來探索科學(xué)認(rèn)識(shí)，得出具體推理過程。

3.開放自主性

科學(xué)探究的本質(zhì)特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性?？茖W(xué)探究提倡學(xué)生自主探究，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題；分析問題到解決問題；應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究方法。在探究過程中教師應(yīng)處理好引導(dǎo)探究和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會(huì)生活中的。

在學(xué)員模擬講授九年級(jí)電阻的測量一節(jié)時(shí)，依據(jù)探究教學(xué)的開放自主性原則，我提出問題，如圖2所示的電路中，如果電路中的兩個(gè)電阻是并聯(lián)的，電源電壓不變，當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表、電壓表示數(shù)又怎樣變化呢？并由此證明一個(gè)可變電阻與一個(gè)固定電阻并聯(lián)，當(dāng)可變電阻值變大時(shí)，并聯(lián)的總電阻也變大，如圖所示。

圖2：電阻測量

此題可以定性地分析得出正確結(jié)論，也可以利用電阻的并聯(lián)公式分析得出結(jié)論，兩個(gè)結(jié)論是一樣的，但討論的方法不是唯一的。

4.量力嘗試性

科學(xué)探究教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、研究解決生活中遇到問題的能力。

探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)員認(rèn)知的特點(diǎn)，探究活動(dòng)的障礙要處于學(xué)員的最近發(fā)展區(qū)。這樣的問題是最具探究價(jià)值的，太難太易的都沒有探究價(jià)值。這樣的問題是經(jīng)過學(xué)員努力嘗試能夠達(dá)到的探究目標(biāo)，能有效的促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的形成。通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)員講授聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，我提出問題：一個(gè)人在高處用望遠(yuǎn)鏡注視地面上的木工以每秒一次的節(jié)奏釘釘子，他聽到聲音時(shí)恰好看到擊錘的動(dòng)作，當(dāng)木工停止擊錘后，他又聽到了兩次擊錘聲，問木工離他有多遠(yuǎn)？(空氣中聲速為340m/s)

這道題只有個(gè)別學(xué)員能解出來，大部分學(xué)員根本不會(huì)做，在引導(dǎo)、啟發(fā)、分析下，集思廣益大家終于搞清楚了，覺得挺有收獲。

(二)探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.引入探究課題設(shè)計(jì)

探究教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響并且由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜過程。在對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要綜合考慮學(xué)員知識(shí)程度和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等多種因素，選擇適合學(xué)員探究的課題。引入探究課題可以采用不同的教學(xué)手段，可以是通過實(shí)物教具、多媒體輔助提出問題或現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)例等等，都可以作為課題引入的問題情境來創(chuàng)設(shè)。通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)員的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。

在學(xué)員用漢語講授液體的壓強(qiáng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我除了點(diǎn)評(píng)學(xué)員的教學(xué)，又提出問題，盛水的容器形狀有三種，比較一下裝同樣高度的水，對(duì)底部的壓力有什么不同。

圖3：三種盛水容器形狀

通過分析，液體產(chǎn)生的壓力不一定等于液體的重力。本題中，液體對(duì)容器底部的壓力相當(dāng)于一個(gè)以容器底面積為S、高為h的液柱的重力。這個(gè)規(guī)律我們可以把它叫“直柱模型”。通過本課題的討論在學(xué)員頭腦中建立“直柱模型”概念。

2.恰當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)調(diào)控設(shè)計(jì)

學(xué)員實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師要對(duì)他們的選題、具體的探究活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員親歷探究過程，為學(xué)員的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，教師通過提供指導(dǎo)，降低探究的難度，減少學(xué)員“在黑暗中的摸索”的時(shí)間。指導(dǎo)時(shí)盡量以指導(dǎo)科學(xué)思維、科學(xué)方法為主；指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)員講究“科學(xué)”，比如猜想與假設(shè)應(yīng)是科學(xué)猜想，以此訓(xùn)練學(xué)員的科學(xué)思維，教師的指導(dǎo)還應(yīng)合理調(diào)控課堂節(jié)奏和張弛度。

當(dāng)學(xué)員的探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還需要花更多的心思來組織學(xué)員的反思和交流，并對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)員的后續(xù)探究。

例：利用如圖4所示的兩根電熱絲來加熱一定質(zhì)量的水，已知R1和R2的阻值均為100Ω，為了盡量縮短加熱時(shí)間，試分析圖中a、b、c三個(gè)接線端的最佳連接方法，當(dāng)電源電壓是220V時(shí)，按最佳連接方法加熱，1min可以產(chǎn)生多少熱量?

圖4：兩根電熱絲連接方式

3.反饋交流活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)需要反思，教師需要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，使教學(xué)行為更加有效。教學(xué)需要反饋交流，針對(duì)探究教學(xué)中學(xué)員出現(xiàn)的問題與思維障礙，從組織學(xué)員之間的相互評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)員開展多邊思維交流活動(dòng)，使學(xué)員能夠在這種活動(dòng)中進(jìn)行反思，自主地調(diào)整自己的思維方向，解除思維障礙，形成自己的思路。

例1、 導(dǎo)體在磁場中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，獲得的感應(yīng)電流的方向可以用右手定則來判斷，圖中的導(dǎo)線作如圖5所示運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)線中的電流應(yīng)該由＿流到＿，導(dǎo)體的a端相當(dāng)于電源的＿極，b段是電源的＿極。

圖5：導(dǎo)體在磁場中切割磁力線運(yùn)動(dòng)

學(xué)員的回答有兩種，第一種認(rèn)為導(dǎo)線中的電流應(yīng)該由b流到a，導(dǎo)體的a端相當(dāng)于電源的正極，B端是電源的負(fù)極。

第二種認(rèn)為，導(dǎo)線中的電流應(yīng)該由a流到b，導(dǎo)體的a端相當(dāng)于電源的負(fù)極，B端是電源的正極。

兩種看法的學(xué)員各自闡述自己的想法，都是用右手定則，結(jié)論卻不同，思維障礙出在ab端導(dǎo)體能不能當(dāng)成電源，學(xué)員爭執(zhí)不下。我補(bǔ)充道導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，ab端導(dǎo)體就相當(dāng)于電源，而在電源內(nèi)部，電流是從負(fù)極流向正極，最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二種說法對(duì)。

例2.在人與山之間有一條鐵路穿過，當(dāng)一列火車剛好行駛在人與山之間時(shí)拉響了汽笛，人看見汽笛冒出的白煙1s后聽到汽笛聲(忽略光傳播的時(shí)間)，又經(jīng)過1.2s聽到從山反射回來的聲音，則人與山相距多少米？

學(xué)員分析到光速、聲速，研究對(duì)象有火車、人、山，畫出示意圖，經(jīng)過一番討論解除思維障礙;聲音在向人傳播的同時(shí)也向山傳播，只不過聲音是直接向人傳播，讓人先聽到。問題迎刃而解。

三、探究性教學(xué)能力的提高

(一)探究性教學(xué)能力要素分析

1.指導(dǎo)學(xué)生搜集與處理信息的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在“過程與方法”目標(biāo)中提出，學(xué)生要“會(huì)利用不同渠道收集信息”、“有初步的信息收集能力”、“經(jīng)歷信息處理過程，有對(duì)信息的有效性、客觀性作出判斷的意識(shí)，經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程”、“有初步的信息交流能力”[1]。在初中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案的過程。引導(dǎo)學(xué)生從“單一搜索”走向“廣泛搜索”,從“盲目行動(dòng)”走向“計(jì)劃搜索”,從“照搬資料”走向“整合加工”,從而提高學(xué)生信息搜集與處理的能力.。這是教師探究性教學(xué)所必需的指導(dǎo)學(xué)生收集與處理信息能力，也是教師專業(yè)能力發(fā)展道路中急需提高的能力之一。

2.指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的能力

教師指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)行為，實(shí)施新的教學(xué)行為。摒棄作為知識(shí)權(quán)威和壟斷者的角色定位，把研究活動(dòng)看作是學(xué)生自主探索新知的過程[2]。教師要根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，基于學(xué)生的發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)計(jì)劃。在探究過程中只是在學(xué)生遇到困難、活動(dòng)無法進(jìn)行時(shí)才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)。分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，盡可能將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為課程資源，推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)展。

3.組織與調(diào)控學(xué)生探究活動(dòng)的能力

組織與調(diào)控探究活動(dòng)能力體現(xiàn)在教師對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的觀察程度，教師的參與程度，教師的語言組織能力，教師的教學(xué)手段運(yùn)用以及教師對(duì)整體探究的掌握程度[3]。教師應(yīng)該在探究教學(xué)目標(biāo)的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的展開、探究過程的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極探索，總結(jié)有效實(shí)施探究教學(xué)方法與策略。如在探究活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供必要的材料和場地；為學(xué)生提供必需的探究指南，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向和過程。教師要針對(duì)學(xué)生已有的原始觀念進(jìn)行必要的講解、辯駁，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，順利進(jìn)行探究活動(dòng)。

4.對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力

探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程，教師的評(píng)價(jià)要能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的[4]。

科學(xué)探究過程包括以下7個(gè)要素：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。教師要對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程全程評(píng)價(jià)，不能只重視探究的結(jié)果。重點(diǎn)對(duì)以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度；探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)反饋。.

(二)如何提高雙語教師探究性教學(xué)能力

1.更新教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名新時(shí)期物理教師，要使課堂的每一分鐘都充滿生命活力，要使每一教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大的效益，要使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，物理教師應(yīng)具備新的教學(xué)理念。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教學(xué)觀由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“以教定學(xué)'”向'“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)“用教材教”，而不是“教教材”[5]。教師對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于三維目標(biāo)的落實(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)有利于教師提高探究性教學(xué)能力的氛圍

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要共同創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求配備必要的實(shí)驗(yàn)器材，保證新課程的實(shí)施。學(xué)校應(yīng)加快局域網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，為師生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，充分利用多媒體課程資源。要充分、有效地使用社會(huì)教育資源，建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。給教師相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開展探究性教學(xué)的觀摩聽課、教學(xué)研討活動(dòng)，校本研訓(xùn)，給教師施展探究性教學(xué)的空間。教師通過探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教學(xué)反思，獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧，態(tài)度，信念，價(jià)值，理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 。

3.提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展就是一個(gè)教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、評(píng)價(jià)改進(jìn)、再次反思、再次調(diào)整策略的循序漸進(jìn)地在行動(dòng)中反思的過程。面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能等進(jìn)行深刻反思和仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及其背后的原因，切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)行為，并通過不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)探究教學(xué)實(shí)效。

[1]陳運(yùn)保主編、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中物理[M]、教育科學(xué)出版社2012：42.

[2]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009：173.

[3]周廣強(qiáng)編著.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].首都師范大學(xué)出版社，2007：74.

[4]王建中，孟紅娟主編.中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)與案例分析[M].北京大學(xué)出版社，2015：142-143.

[5]崔秀梅主編.初中物理新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012：132.

2016-09-01

劉玉萍(1963- )女，新疆奎屯人，新疆教育學(xué)院科學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師。研究方向：物理教育教學(xué)。