洪煜彥
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性日益突出,教學(xué)設(shè)計(jì)好比課堂教學(xué)實(shí)施的“藍(lán)圖”,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性直接影響課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師準(zhǔn)確地解讀教材,把握教材的編寫(xiě)意圖與特點(diǎn),在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的實(shí)施程序。教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接影響到課堂組織教學(xué)效率的高低,進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低,一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得最佳教學(xué)效果的基本前提和必要保證。要真正將“有效”落到實(shí)處,老師需要在備課過(guò)程中,花費(fèi)大量精力和智慧。一要了解教材,明確自己這節(jié)課要教什么,教到哪種程度。二要了解學(xué)生,學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài),用怎樣的方法才能吸引他們既想求知,又渴望新穎的眼球,等等。下面就以氯氣的性質(zhì)新授課教學(xué)為例對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)談?wù)勊伎肌?/p>
一、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)
在影響課堂教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的眾多因素中,課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要的因素之一?!皩?dǎo)入”是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)始時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的行為方式。新課導(dǎo)入得好,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,參與性、自主性高,課堂氣氛活躍,可為后續(xù)教學(xué)起到鋪墊和推動(dòng)作用。氯氣的教學(xué),我是這樣導(dǎo)入的,視頻簡(jiǎn)介:2005年3月29日晚6時(shí)50分,京滬高速公路淮安段發(fā)生一起重大事故,一輛載有液氯的鐵罐車側(cè)翻導(dǎo)致液氯大面積泄漏,現(xiàn)場(chǎng)空氣中彌漫著嗆人的黃綠色毒氣,周圍大片翠綠的麥田被熏成了金黃色,現(xiàn)場(chǎng)指揮人員迅速部署:以漏氣點(diǎn)為中心的直徑500米范圍內(nèi)拉起警戒線,疏散警戒線內(nèi)4000多位居民;消防官兵在現(xiàn)場(chǎng)附近的一條小溝兩頭筑壩,形成一個(gè)池塘,在池塘中投放燒堿,形成堿水池。用大吊車將槽罐吊起,放入池中,同時(shí)用石灰水噴灑空氣。這場(chǎng)事故造成28人死亡,幾百人入院治療。交通事故的第五天,附近村民唐從順回憶到:事情發(fā)生在清明節(jié)的前幾天,當(dāng)時(shí)都希望能下場(chǎng)雨,可偏偏這幾天一點(diǎn)雨也沒(méi)有。事故發(fā)生地點(diǎn)有兩條主要通道:南邊的通道是低洼地,北邊通道的地勢(shì)高,向南跑的人都死了,向北跑的人都活了。通過(guò)這樣一篇真實(shí)新聞資料引入,貼近生活、貼近實(shí)際,學(xué)生引起極濃厚的興趣,并由此引發(fā)學(xué)生迫切想知道氯氣是什么物質(zhì),有怎樣的性質(zhì),應(yīng)該如何自救?達(dá)到了“一石激起千層浪”的作用。然后要求學(xué)生根據(jù)材料歸納出氯氣的物理性質(zhì)。
常見(jiàn)的新課導(dǎo)入方法有:直觀導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法。但是所有方法,都必須圍繞教學(xué)思想的中心——有效性這個(gè)基本原則組織教學(xué),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可多準(zhǔn)備幾種方法,從而隨時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師始終要關(guān)注教學(xué)過(guò)程,這是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和重建的關(guān)鍵,也是教學(xué)效果凸顯的前提條件。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)細(xì)化上,要注意各環(huán)節(jié)的過(guò)渡,體現(xiàn)出知識(shí)的承前啟后、相互關(guān)聯(lián)。一節(jié)課的時(shí)間是固定和有限的,在有限的時(shí)間和空間中,教師必須在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的所用時(shí)間上精打細(xì)算,這就要求教師預(yù)設(shè)時(shí),充分考慮有效度,具體應(yīng)注意以下三方面內(nèi)容:
1.以問(wèn)題為中心
創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使課堂教學(xué)高潮迭起,對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果起到事半功倍的作用。要提高課堂教學(xué)效率,一定要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性。教師應(yīng)帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要精益求精,確保問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生通過(guò)自己的理解、認(rèn)識(shí)和老師的點(diǎn)撥能夠接受的,正所謂跳一跳摘果子。在補(bǔ)做氯氣溶于水實(shí)驗(yàn)(向裝有氯氣的塑料瓶中加水)后,就拋出問(wèn)題:氯氣溶于水后是否與水發(fā)生反應(yīng)?從已有知識(shí)(氧氣和二氧化碳溶于水的情況)肯定有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有,有的同學(xué)說(shuō)兩者反應(yīng)了,接著提出問(wèn)題:如果氯氣與水發(fā)生反應(yīng)了,那么如何用實(shí)驗(yàn)證明(有新物質(zhì)生成)?學(xué)生根據(jù)問(wèn)題、提出假設(shè),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),討論實(shí)驗(yàn)的操作,進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。以學(xué)生的主體參與為主,從學(xué)生的思維出發(fā),注重展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程組織教學(xué),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是重過(guò)程而不僅僅是重結(jié)論,知識(shí)的獲得是在展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程中水到渠成的,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
2.預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,即使教師準(zhǔn)備得再充分,時(shí)常會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況,教師時(shí)刻面臨挑戰(zhàn),需要根據(jù)具體的課堂情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)控和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源,一個(gè)充滿智慧的老師,能夠敏銳地捕捉契機(jī),化腐朽為神奇,奏出精彩的課堂樂(lè)章。但教師的彈性設(shè)計(jì)(一個(gè)教學(xué)方案中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)答案),可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間,可以讓教師充分應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧,沉著冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”。學(xué)生在用玻璃棒蘸取新制氯水滴在pH試紙上實(shí)驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)試紙先變紅后褪色,對(duì)于褪色原因?qū)W生感到迷惑,我讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了猜測(cè):
猜測(cè)一:氯氣具有漂白性,能使試紙褪色。
猜測(cè)二:氯氣與水作用,產(chǎn)生的鹽酸使試紙褪色。
猜測(cè)三:氯氣與水作用,產(chǎn)生另外新物質(zhì)使試紙褪色。
對(duì)此我不加評(píng)價(jià)而是讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,證明自己的觀點(diǎn)。最后同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)很容易就得出了結(jié)論。
三、課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)
完善精要的結(jié)尾,猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花、再起波瀾,使學(xué)生對(duì)每一節(jié)化學(xué)課都充滿了期待,渴求了解更多的化學(xué)知識(shí)。常見(jiàn)的課堂結(jié)尾方法有歸納總結(jié)、布惑設(shè)疑、首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、討論比較、鞏固練習(xí)等。氯氣教學(xué)時(shí)我在幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),掌握知識(shí)重點(diǎn)并形成知識(shí)框架后追問(wèn):這些液氯從哪里運(yùn)來(lái)?給學(xué)生造成強(qiáng)烈的懸念,為后續(xù)氯氣的制備設(shè)下伏筆、學(xué)生急于想知道下面的內(nèi)容,產(chǎn)生欲罷不能的探究欲望,達(dá)到了課雖盡而意無(wú)窮的效果,從而為教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注教學(xué)有效性。驅(qū)動(dòng)性的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)境界。教學(xué)過(guò)程中層層遞進(jìn)的問(wèn)題可以讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中,輕松有效地學(xué)習(xí)。美妙的結(jié)尾不僅可以讓人回味無(wú)窮,而且可以對(duì)課堂教學(xué)起到系統(tǒng)概括、提煉升華和拓寬延伸的作用。一切教學(xué)活動(dòng)都需要教師引導(dǎo),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。