淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量

羅政+曾妮

摘 要：初中階段是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的教學(xué)需要緊跟時(shí)代的變遷，積極引入新的、科學(xué)的教學(xué)思想到實(shí)際教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極探索新的教學(xué)模式，這樣才能夠真正的做好初中階段的教學(xué)工作。初中生物教學(xué)是初中教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過生物教學(xué)學(xué)生能夠更加清楚的了解自己和了解自然。但是傳統(tǒng)的初中生物的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響，而素質(zhì)教育對(duì)初中生物教學(xué)的要求越來越高，因此教師需要就如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行仔細(xì)的思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在初中生物教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)成是教學(xué)的重中之重。高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生能力發(fā)展的有效保障，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)去探索世界，更好的掌握科學(xué)。然而當(dāng)前初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量還存在有一些問題，教師要想辦法解決好這些問題，努力促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)校老師不重視

初中階段，很多老師依舊殘留著學(xué)好“數(shù)理化，走遍天下都不怕”的偏科思想，對(duì)生物這門學(xué)科不重視。并且，許多教師依舊停留在理論教育上，不注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dǎo)致實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)方式的理解，更使得學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源不斷地被浪費(fèi)。脫離了實(shí)驗(yàn)，既降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，也間接降低了學(xué)生動(dòng)手探索的能力。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源欠缺

一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等原因，往往在實(shí)驗(yàn)室器材上縮減開支，造成了很多學(xué)生沒有可以操作的儀器，或者多人共用一套儀器。有的學(xué)校甚至因此取消了實(shí)驗(yàn)課，這一系列行為直接降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。而且由于學(xué)校對(duì)初中生的課程安排太過緊湊，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中偶爾都在準(zhǔn)備著做其他課程布置的作業(yè)。

3.課程安排與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間協(xié)調(diào)不足

就當(dāng)前許多學(xué)校的初中教學(xué)情況來看，英語、語文、數(shù)學(xué)三門學(xué)科分?jǐn)?shù)比其他科目占得多，所以占據(jù)了學(xué)生許多的課業(yè)時(shí)間。同時(shí)，這些科目布置了大量的課余作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)課占的課業(yè)時(shí)間少，這一現(xiàn)象使得學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中難以直觀地感受實(shí)驗(yàn)課的重要性。同時(shí)，就當(dāng)前教育中考核方式來看只要能記住課本上的知識(shí)，便能夠考出理想的成績(jī)，這樣更使得學(xué)生不愿意動(dòng)手，更傾向于死板地背和記，卻缺乏了自己的思考。

二、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量淺析

1.以生為本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

以生為本主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。初中生物是一門充滿科學(xué)性、實(shí)用性與趣味性的學(xué)科，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在充滿好奇與信心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí)，充分利用多媒體為學(xué)生播放自然生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，讓學(xué)生通過觀看一片森林內(nèi)的生物生活狀態(tài)思考影響這些生物生存的因素，并考慮如果其中一個(gè)生物不存在，那么其他生物將會(huì)產(chǎn)生什么變化，從而引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈與食物網(wǎng)的概念。在學(xué)生基本理解掌握這些內(nèi)容后，再為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生以小組合作形式討論分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，讓他們感受生物知識(shí)與自然環(huán)境之間的密切聯(lián)系，有助于提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，重視所學(xué)課程，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)中給學(xué)生留有獨(dú)自思考的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在生物教學(xué)中，很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學(xué)，僅僅是在課堂上一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)式的接受教師講解的內(nèi)容，沒有給予學(xué)生留有獨(dú)自思考的空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課過于依賴教師，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性，就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)自思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，利于學(xué)生自主探索求知欲的激發(fā)。例如，教師在教授《激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過提問的方式并給與學(xué)生思考的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣：“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時(shí)會(huì)怎樣？總結(jié)激素的種類以及缺乏時(shí)的癥狀？”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考并回顧教師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。學(xué)生在討論中使得問題的答案逐漸清晰化，不僅提高學(xué)生分析問題的能力，還有助于學(xué)生之間進(jìn)行彼此的交流和學(xué)習(xí)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。從而有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。最后教師通過對(duì)問題的總結(jié)以及對(duì)學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的短板，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.正確利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的直觀性。要達(dá)到教學(xué)目的，教師就要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段。直觀教具有活的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體等等。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)；百聞不如一見”。在生物課堂上，我們應(yīng)該按照課程內(nèi)容和目的的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹撸r(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，再配以適當(dāng)?shù)闹v解說明，以充分展現(xiàn)直觀教具在教學(xué)中帶來的最佳效果。例如：在講解練習(xí)使用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以邊講解邊演示，讓學(xué)生親自操作練習(xí)，快速掌握顯微鏡的正確使用方法，還初步認(rèn)識(shí)了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位細(xì)胞。又如：在講述種子植物時(shí)，讓學(xué)生把采集到的種子和果實(shí)帶到學(xué)校，在課堂上和同學(xué)一起觀察，學(xué)生能很快掌握種子的基本結(jié)構(gòu)和不同種子的區(qū)別。通過直觀教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，極大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加快理性知識(shí)的形成。多年來的教學(xué)實(shí)踐，使我們深刻的認(rèn)識(shí)到，各種直觀教學(xué)手段的使用，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有決定的促進(jìn)作用。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的首要目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，尋找新的、更加符合現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)模式，積極利用科學(xué)的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)。這樣初中生物教學(xué)的質(zhì)量才能夠獲得真正的保障。

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