問題導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

夏 鵬

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，福建 福州 350003)

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問題導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

夏 鵬

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，福建 福州 350003)

如何進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)效果，是當(dāng)前高校思想政治理論課改革面臨的共同課題。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法是思想政治理論教育教學(xué)改革的新實(shí)踐，采取行動(dòng)研究的方式，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以教材為主軸，設(shè)計(jì)相關(guān)議題，進(jìn)行體制內(nèi)“問題導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)“問題導(dǎo)向”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的理論機(jī)制探討，探索提升思想政治理論課教育教學(xué)效果實(shí)效性的新途徑。

問題導(dǎo)向教學(xué)法；思想政治理論課；應(yīng)用

要增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，必須切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。思想政治理論課的內(nèi)容，只有通過良好的教學(xué)方法才能被學(xué)生更好地掌握，才能取得更好的教學(xué)效果。從實(shí)際情況來看，當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)還面臨著一系列問題，特別是如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)總體效果，仍然是許多高校思想政治理論課改革面臨的共同課題。目前大學(xué)生思想政治理論課程內(nèi)容本身滯后于理論與實(shí)踐的發(fā)展，未能較好體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和學(xué)生思想實(shí)際針對(duì)性要求，成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、削弱教學(xué)效果的重要因素。

一、“問題導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)思想政治理論課教學(xué)的意義

回顧以往的思想政治理論課教學(xué)方式，大多重視知識(shí)的獲得，教師通常采用講述法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過記憶背誦得到知識(shí)，這種方式雖受到諸多質(zhì)疑與反對(duì)，然而卻是目前最為通用的教學(xué)方式。以學(xué)科基礎(chǔ)模式為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想政治理論課教學(xué)模式容易造成學(xué)生記憶大量的知識(shí)，卻缺乏批判思考的能力。大學(xué)生們常有一些疑問和困惑在心頭盤旋，課本里卻并沒有現(xiàn)成的答案。思政課教學(xué)是照本宣科不予正面回應(yīng)，還是在積極應(yīng)對(duì)主動(dòng)解答疑問，這是當(dāng)前思想政治理論教育者需要認(rèn)真思考的問題。

將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法融入思政課教學(xué)是思想政治理論教育教學(xué)的一次實(shí)踐。在這種模式中，教師們不是從已有書本出發(fā)，而是從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，力求讓思政課入腦入心。問題導(dǎo)向的思維邏輯與傳統(tǒng)思政課教材的體系邏輯存在很大的不同，主要不是講“是什么”，而是講“為什么”。理論只有扎根于實(shí)際，回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切，才會(huì)有生命力和說服力。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法實(shí)踐中，教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，把課堂還給學(xué)生。通過隨堂反饋、問卷調(diào)研、網(wǎng)上互動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等多種渠道，收集提煉出大學(xué)生普遍關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并探究這些問題背后的邏輯，進(jìn)而確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。而這些問題將分別納入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”和“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等思想政治理論課程中，學(xué)生問題、“六個(gè)為什么”與原有的教學(xué)體系相互融為一體[1]。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

(一)“問題導(dǎo)向”教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法(isssues-centered approach)是以具爭(zhēng)議性的公共議題作為課堂教學(xué)和討論的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，不提供正確答案，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生能思考問題、深度學(xué)習(xí)、反省批判，其教學(xué)模式是指以爭(zhēng)論性問題為課程核心，教師綜合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多樣的教學(xué)法，將問題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式[2]。

(二)問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式的教學(xué)觀比較

問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式對(duì)知識(shí)的觀點(diǎn)是不同的，學(xué)科基礎(chǔ)模式視知識(shí)為事實(shí)與概念的累積，知識(shí)是靜態(tài)的、客觀的、具普遍性的，學(xué)校的主要目的在于幫助學(xué)生記憶專家所認(rèn)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。問題導(dǎo)向教學(xué)模式視知識(shí)為動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值內(nèi)涵的，學(xué)校的目的在于教導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)建構(gòu)的過程和知識(shí)背后的假設(shè)與目的。

本文將比較問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式的教學(xué)觀，包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、課程組織、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式與教師角色的對(duì)照等(見表1)。

表1 問題導(dǎo)向模式與學(xué)科基礎(chǔ)模式的教學(xué)觀比較

續(xù)表1

項(xiàng)目模式問題導(dǎo)向模式學(xué)科基礎(chǔ)模式教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是辯證式的教學(xué)以圍繞議題為中心的方式開展教學(xué)是結(jié)構(gòu)式的教學(xué)以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主,層層推進(jìn)評(píng)量方式教師以學(xué)生批判思考能力的進(jìn)步情形為評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)教師以正確答案評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效教師角色教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的詮釋者教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心問題,營造教室開放的環(huán)境教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者教師是知識(shí)的提供者教師是價(jià)值中立者

三、以問題為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例

本文以福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練1班為研究對(duì)象，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(2015年版)教材為主，按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行體制內(nèi)問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)書寫教學(xué)日志來反省、調(diào)整和修正。研究過程重視課堂活動(dòng)的分組、上課規(guī)則的擬訂等等。希望通過較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、開放的教室氣氛、師生互動(dòng)與小組討論等，展現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)面貌，一方面促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提升，同時(shí)也成為本文研究資料的主要來源。

(一)討論議題的選擇

問題導(dǎo)向教學(xué)首先面臨的問題是如何選擇議題。一個(gè)良好議題的討論將有助于學(xué)生深入思考、確認(rèn)并分析問題及其價(jià)值，更能使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何在思想政治理論課中融入好的議題進(jìn)行討論，大致而言，每次議題的選擇，我所把握的原則如下：

1.能配合原有課程

憑空產(chǎn)生的議題容易與課程脫節(jié)，實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)的目的之一就是希望學(xué)生能運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)選擇了四次議題教學(xué)內(nèi)容，都是原課程的延伸探究。

第一次議題選擇“讀大學(xué)到底值得不值得？”，配合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”，討論學(xué)生來到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值和意義。第二次議題選擇“老人倒地扶還是不扶？”，配合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章“注重道德傳承 加強(qiáng)道德實(shí)踐”，討論當(dāng)前社會(huì)道德和正義問題。第三次選擇“校園文明重在師生個(gè)人修養(yǎng)還是重在校園規(guī)范？”作為討論的議題，此議題是配合教材第五章第四課“公共生活中的道德”。大學(xué)里的文明話題能引發(fā)大學(xué)生們的熱烈討論，學(xué)生共同搜羅校園生活中的不文明寫照，尋找治理途徑。第四次的議題討論，配合第五章第三節(jié)“家庭美德”，討論“婚前同居利大于弊還是弊大于利？”問題，和學(xué)生一同討論婚姻家庭和性的諸多問題，試圖找到一條適當(dāng)?shù)娜松贰?/p>

以上四次的議題討論緊扣課程主題，不但不會(huì)與生活脫節(jié)，更可以激發(fā)學(xué)生結(jié)合、體悟課本所學(xué)知識(shí)，在討論結(jié)束之際，老師可以將主題拉回課本，扣緊整個(gè)課程的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)效果相輔相成。此外，穿插在平時(shí)課堂中的討論主題還有以下——

中國游客出境游的表現(xiàn)反映的是文明素質(zhì)還是民族性格？

沒有愛情的大學(xué)依舊精彩/不再精彩？

社會(huì)秩序的維持主要靠道德還是法律？

方舟子打假，能否提升社會(huì)誠信意識(shí)？

大學(xué)生誠信和能力哪個(gè)更重要？

大學(xué)宅文化讓生活更積極還是更頹廢？

這些議題雖不會(huì)作為整堂課的內(nèi)容進(jìn)行專題討論，但穿插在理論教學(xué)過程中，作為與理論接軌的社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行一定反思和討論，以便更加深入理解課程的理論知識(shí)。

2.能引發(fā)學(xué)生興趣

議題若不能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生探討樂趣，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)將顯得意興闌珊，也會(huì)使討論效果、討論氣氛大打折扣。而四次的議題，不論是“讀大學(xué)的意義”、“國人道德現(xiàn)況”、“校園公德現(xiàn)象”或“大學(xué)生婚前同居”都由師生共同決定，與學(xué)生生活更是密切相關(guān)，不但能吸引學(xué)生更熱衷參與討論，也不至于脫離課程內(nèi)容。

3.能引起學(xué)生爭(zhēng)辯

議題本身具有多元或相抗衡之觀點(diǎn)，才能挑戰(zhàn)學(xué)生原有立場(chǎng)，使學(xué)生經(jīng)歷沖突情境，引發(fā)學(xué)生的反思對(duì)話和理性辯證?！白x大學(xué)到底值得不值得？”本是近年來社會(huì)熱衷爭(zhēng)辯的話題，從哪種角度來衡量讀大學(xué)的價(jià)值眾說紛紜；“老人倒地扶與不扶”更是道德爭(zhēng)議的焦點(diǎn)話題；“婚前同居”話題挑戰(zhàn)相對(duì)禁忌的議題，支持與否定均有各自論說。因此，這些話題本身就是大學(xué)生熱衷思考和爭(zhēng)辯的熱點(diǎn)話題。

4.能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在議題討論之前，教師要事先挖掘此議題是否有足夠的信息可使用，從學(xué)生立場(chǎng)考慮議題的難易度是否與課程或?qū)W生的生活背景相關(guān)，議題的討論是否能引發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和持續(xù)探究的興趣。在四次的議題討論之前，為提升學(xué)生運(yùn)用信息搜尋相關(guān)知識(shí)的能力，我并沒有替學(xué)生們事先搜集所有相關(guān)內(nèi)容，只提供相關(guān)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)單，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、探討方向，更鼓勵(lì)大學(xué)生們?nèi)D書館搜集資料，希望大學(xué)生們能通過資料的搜集、閱讀與整理，建構(gòu)自己的立場(chǎng)與想法，使學(xué)生有目的的了解與分析議題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多樣知識(shí)，持續(xù)去探究、評(píng)估、反思問題，再將結(jié)果帶到班上與其他同學(xué)交換意見、進(jìn)行爭(zhēng)辯。

5.能在生活中化為行動(dòng)

議題的探討若不能化為行動(dòng)，將只是紙上談兵，毫無意義。若學(xué)生能透過理性辯證，并落實(shí)在生活中付諸行動(dòng)，并省思行動(dòng)本身的利弊得失，將使議題的討論更有意義。而所謂的化為行動(dòng)不一定單指向?qū)W校和對(duì)社會(huì)提出建言，更包括對(duì)自身行動(dòng)的反思，對(duì)他人立場(chǎng)的包容與體諒，對(duì)自我行動(dòng)的三思而后行。在價(jià)值紛呈的現(xiàn)代社會(huì)，通過問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，提升大學(xué)生行動(dòng)前、中、后的自我省思能力，確實(shí)有其必要。

(二)開放的教室氣氛

Hahn指出,成功的問題導(dǎo)向教學(xué)包括三方面：多元觀點(diǎn)呈現(xiàn)的內(nèi)容、交互式的教學(xué)過程與開放的教室氣氛[3]。學(xué)生若能感受到支持鼓勵(lì)的教室氣氛，在表達(dá)意見及思考他人意見時(shí)會(huì)覺得舒服，自然樂于參與；反之，學(xué)生會(huì)覺得自己的意見會(huì)被嘲笑、歧視而不愿置身其中[4]。問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放的教室氣氛。開放、支持的教室環(huán)境有助于提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣、自信與信任。問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是開放且具支持性的教室環(huán)境，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見，并尊重學(xué)生的想法，同時(shí)學(xué)生也必須有容忍異己的雅量，老師與學(xué)生之間是合作、支持的關(guān)系，而不是層級(jí)性的權(quán)威關(guān)系?？偠灾嘣_放的教室氣氛，能使學(xué)生自由地陳述自己的想法，有機(jī)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)無壓迫感的舞臺(tái)，使?fàn)幷撔宰h題的討論順利進(jìn)行。

因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)自我檢查在問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)所扮演的角色，隨時(shí)提醒自己營造開放的教室氣氛，讓學(xué)生感受支持的教室氣氛，樂于參與并分享其多元的議題觀點(diǎn)。

(三) 實(shí)施流程的確立

為使改革方法的實(shí)施不影響原本就緊湊的課程內(nèi)容，此次行動(dòng)研究希望在第一次實(shí)施時(shí)，大膽的打破原課程的流程步驟，使議題討論一開始就直接進(jìn)入小組討論階段，第二堂課進(jìn)行小組發(fā)表共識(shí)，茲說明如下：

引導(dǎo)教學(xué)，以原課程內(nèi)容作為學(xué)生探討議題的初步資料，再補(bǔ)充教學(xué)流程，并告知學(xué)生評(píng)分項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料、深入思考，構(gòu)思自己對(duì)議題的立場(chǎng)，觀點(diǎn)。

引導(dǎo)教學(xué)階段步驟如下：

1.教師與學(xué)生選擇一個(gè)重要且具有意義的社會(huì)議題。

2.教師將學(xué)生分為六組，每組 6-8人，指定其中 3-4人準(zhǔn)備贊成的觀點(diǎn)，3-4人準(zhǔn)備反對(duì)的觀點(diǎn)。

3.老師給學(xué)生提供參考書目、相關(guān)的閱讀資料，以幫助學(xué)生組織自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。

4.學(xué)生閱讀相關(guān)資料并且準(zhǔn)備具有說服力的觀點(diǎn)，教師可以舉例說明強(qiáng)有力的觀點(diǎn)。

“問題導(dǎo)向教學(xué)法”課程設(shè)計(jì)如下：

第一堂課為引導(dǎo)教學(xué)，具體流程如表2所示。

表2 引導(dǎo)教學(xué)流程表

續(xù)表2

實(shí)施程序時(shí)間分配5.小組成員嘗試達(dá)成共識(shí)、整理小組所達(dá)成的共識(shí)。6分鐘三、教師補(bǔ)充說明并交代下節(jié)課展示注意事項(xiàng)。10分鐘

第二堂課為小組討論，具體流程如表3所示。

表3 小組討論流程表

四、學(xué)生對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)，本研究于課程結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生填寫《問題導(dǎo)向教學(xué)模式意見調(diào)查表》。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，關(guān)于“問題導(dǎo)向”教學(xué)法的整體看法：學(xué)生覺得問題導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣與能力的提升。有 86.1%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于提高思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，有91.7%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于了解爭(zhēng)議問題的本質(zhì)，有97.2%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于理解別人不同的意見，有 91.7%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，有94.4%的學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)有助于增進(jìn)搜集資料的能力。此外對(duì)于問題導(dǎo)向的上課方式，學(xué)生多數(shù)表示喜歡，比例達(dá)86.1%，喜歡的原因主要是可以訓(xùn)練思考和組織能力，其次是上課方式生動(dòng)活潑，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問題的習(xí)慣，可以獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)所探討議題的興趣，能提供同學(xué)間互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)，提升搜集資料的能力等。

在思想政治理論課教育教學(xué)中，針對(duì)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的一些問題，都可以采取小組討論、課堂發(fā)言的形式進(jìn)行。只有學(xué)生真正理解了，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地支持，才會(huì)自覺地用這些正確的理論觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)[5]。因此，施行“問題導(dǎo)向”教學(xué)法，將社會(huì)上所發(fā)生的議題經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碜鳛榻滩牡难a(bǔ)充，既能彌補(bǔ)學(xué)校教育內(nèi)容陳舊的缺憾，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不致脫節(jié)，又能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和思辨的能力，更重要的是在議題的探討學(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯中，學(xué)生們也能逐步提升自己良好的思想道德素質(zhì)，踐行正確的價(jià)值觀。因此，如何將“問題導(dǎo)向”教學(xué)法更好地應(yīng)用在思想政治理論課課堂，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材、教法與課程實(shí)施上的新突破，將是我們今后繼續(xù)研究探討的主題。

[1] 曹青春.高校思想政治理論課教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分析——從基于問題邏輯教學(xué)方法的啟示看[J].管理觀察,2011(12):99-101.

[2] Avery P G,Sullivan J L,Smith E,et al.Issues-centered Approaches to Teaching Civics and Government[M]//Evans R W,Saxe D W.Handbook on Teaching Social Issues.Washington D C:National Council for the Social Studies,1996:199-210.

[3] Hahn C L.Research on Issues-centered Social Studies[M]//Evans R W,Saxe D W.Handbook on Teaching Social Issues.Washington D C:National Council for the Social Studies,1996:25-41.

[4] Ochoa-Becher A S.Building A Rational for Issues-centered Education[M]//Evans R W,Saxe D W.Handbook on Teaching Social Issues.Washington D C:National Council for the Social Studies,1996:6-13.

[5] 李曉瀟，劉海燕.PBL教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(8):73.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：王國成]

Application of Problem-oriented Teaching Approach in Ideological and Political Theory Courses——A Case Study of "Ideological and Moral Cultivation & Law Foundation" Course

XIAPeng

(Ideological & Political Department,Fujian Sports Vocational Education & Technical College,Fuzhou 350003,China)

How to improve the effect of ideological and political theoretical courses is a common task in the reform of the courses in institutions of higher learning.The problem-oriented teaching approach serves as the new practice in the ideological and political theoretical teaching reform.Based on the action research,course content is designed with teaching materials as the main axis for the "problem-oriented" teaching practice within the system.The exploration of theoretical mechanism of applying the "problem-oriented" teaching approach in ideological and political theoretical courses can offer a new approach for improving the teaching effectiveness of ideological and political theoretical courses.

problem-oriented teaching approach;ideological and political theoretical courses;application

2016-09-27

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(思想政治理論課教學(xué)研究專項(xiàng))(JA12645S)

夏鵬(1982-)，男，浙江紹興人，講師，主要從事思想政治教育研究。

G641；G642.4

A

1008-9233(2016)06-0085-05