最近發(fā)展區(qū)理論在講評課中的應(yīng)用初探

何書莉

[摘要]維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程中要了解學(xué)情，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從一個(gè)發(fā)展區(qū)上升到另一個(gè)發(fā)展區(qū)，不斷地把“可能的發(fā)展水平”變成“現(xiàn)有的發(fā)展水平”。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū) 講評課 地理教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2016）250114

高三后期，高考真題作為經(jīng)典案例受到師生青睞。教師引導(dǎo)學(xué)生對近年高考真題進(jìn)行訓(xùn)練研究，對于學(xué)生問題比較多的試題進(jìn)行講解總結(jié)。

一、教學(xué)案例

連續(xù)兩節(jié)課，在19、20兩個(gè)文科平行班對同一高考試題進(jìn)行講解。

試題內(nèi)容：下圖示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖，完成下題。

10.1975-2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（ ）

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

教師講解（20班）：該區(qū)域外力以淤積作用為主，近海地區(qū)海水變淺，則水深2米的位置與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離越大；反之，當(dāng)海水侵蝕的速度超過泥沙的沉積速度，則兩者的距離變小。圖中，在1975年至1978年間，兩者距離擴(kuò)大，此后兩者距離總體上逐漸縮小。故當(dāng)?shù)赝饬ψ饔檬窍扔俜e為主，后侵蝕為主。D正確。

學(xué)情反饋：20班有三分之一多的學(xué)生舉手表示不理解。

課后反思：該題圖像信息較為抽象，一部分學(xué)生不能與現(xiàn)實(shí)生活中的情景結(jié)合起來。如何讓學(xué)生通過某一介質(zhì)架起題干抽象知識(shí)與生活常識(shí)及已有知識(shí)之間的聯(lián)系？此處想到繪簡圖，用直觀圖示幫助學(xué)生理解運(yùn)用題干知識(shí)。

教師講解（19班）：目前水深2米的簡圖如下。

當(dāng)淤積加大時(shí)，水深2米的地方向遠(yuǎn)離海岸的地方延伸。如下圖。

當(dāng)淤積減小時(shí)，水深2米的地方向近岸的地方回縮。如下圖。

依據(jù)試題圖示信息，水深2米的地方剛開始離監(jiān)測點(diǎn)距離加大，后來逐漸縮小，因此，選擇D答案：先淤積、后侵蝕。

學(xué)情反饋：95%以上的學(xué)生表示比較清楚。

課后反思：同樣的試題、同一教師、同樣的學(xué)生，不同的講課策略，導(dǎo)致不同的效果。

高三做題較多，試題講評頻繁，教師有時(shí)忽略從學(xué)生的角度分析問題，考慮不到學(xué)生的實(shí)際情況，容易主觀認(rèn)為這些知識(shí)學(xué)生應(yīng)該知道。認(rèn)為自己講解得比較透徹，教得認(rèn)真，學(xué)生怎么就不認(rèn)真聽，怎么就教不會(huì)？

在以上兩個(gè)班，教師只調(diào)查出學(xué)生哪道題不會(huì)，而不清楚為什么不會(huì)。在20班，沒有考慮到學(xué)生對題干的抽象表述難以理解。在19班，教師繪制簡圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)題干，結(jié)果大為改觀。

二、總結(jié)反思

如何幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的癥結(jié)所在？如何幫助學(xué)生構(gòu)建自己與試題之間的橋梁？

備課前，進(jìn)行調(diào)查研究，不僅調(diào)查學(xué)生哪道題不會(huì)，更應(yīng)調(diào)查該題不會(huì)的具體原因。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪談了解，可以通過簡單的試卷調(diào)查，也可以參考同學(xué)科同事的經(jīng)驗(yàn)?？傊獋浜脤W(xué)生，備好學(xué)情。

備課時(shí)，要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，用心構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。首先，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”。其次，創(chuàng)設(shè)情景，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，可以讓教師很好地把握教材，制定能讓學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，讓學(xué)生有序地從一個(gè)發(fā)展區(qū)上升到另一個(gè)發(fā)展區(qū)，不斷地把“可能的發(fā)展水平”變成“現(xiàn)有的發(fā)展水平”。

（責(zé)任編輯 周侯辰）