例談初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

張媛媛

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，極大地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，是新時期初中英語教學(xué)改革的重要途徑。課前制作視頻和預(yù)學(xué)卡、課中設(shè)計課堂訓(xùn)練活動、課后落實后續(xù)練習(xí)測評是有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 先學(xué)先練

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250033

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）將以前的教學(xué)模式進行改變，由“課時講授+課后作業(yè)”的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前預(yù)學(xué)+課堂討論+隨堂作業(yè)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對課堂內(nèi)外的時間進行重新分配。該模式依托現(xiàn)代教育技術(shù)，為當(dāng)前初中英語教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生主動化、個性化的學(xué)習(xí)提供了一種可能。英語教師應(yīng)結(jié)合初中英語教學(xué)目標(biāo)和初中生的學(xué)習(xí)特點，積極探索有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐策略。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了英語課堂的教學(xué)模式和教學(xué)流程，能更好地滿足初中生個性化的學(xué)習(xí)需求。從當(dāng)前的教學(xué)形勢來看，在初中英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下的優(yōu)勢。

（一）協(xié)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)習(xí)的有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初中英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程以及教學(xué)方法等都出現(xiàn)了變化，進一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。初中生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，而且可以通過各類現(xiàn)代化信息工具與教師進行及時的溝通和交流。這種模式不僅能提高初中生學(xué)習(xí)英語的自主性，而且方便教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予建議和指導(dǎo)，能更大限度地實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化教師、家長以及學(xué)生之間的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師、家長以及學(xué)生的學(xué)習(xí)交流引到統(tǒng)一的平臺上。在該平臺上，教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生之間都能夠進行自由的交流，從而打破傳統(tǒng)小組合作的局限，使得學(xué)生能夠更大范圍地進行英語溝通，提高英語實踐應(yīng)用能力。

（三）激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情和潛力

自主化、個性化的學(xué)習(xí)模式將有效減輕初中生在面對英語時的畏難心理和厭倦心理，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生能夠形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地適應(yīng)高中、大學(xué)等階段的英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

下面以譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading 1為例，從課前制作視頻和預(yù)學(xué)卡、課中設(shè)計課堂訓(xùn)練活動、課后落實后續(xù)練習(xí)測評這三個方面探索翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)策略。

（一）課前：制作視頻和預(yù)學(xué)卡，形成先學(xué)先練的基礎(chǔ)

1.結(jié)合課程內(nèi)容制作具有趣味性和引導(dǎo)性的教學(xué)視頻。英語教師在制作這一視頻的時候不僅要注意緊密結(jié)合教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免視頻內(nèi)容難度過高而導(dǎo)致“先學(xué)先練”流于形式。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生的關(guān)注點、興趣點等作為視頻制作的切入點，使視頻能夠有效、有趣地傳達教學(xué)內(nèi)容。我利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源設(shè)計剪輯了一段“A Travel to Hong Kong Disneyland”的視頻，并借助該視頻引入新課學(xué)習(xí)的要點：①了解香港迪士尼樂園的游樂項目及活動，體會迪士尼文化的特色和影響；②初步學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的新詞匯、新短語；③嘗試通過自學(xué)完成課后練習(xí)。

2.根據(jù)視頻教學(xué)需要設(shè)計“預(yù)學(xué)卡”。我結(jié)合“A Trip to Hong Kong Disneyland”設(shè)計了一個“預(yù)學(xué)卡”，主要包括：①Find out the places they went in Disneyland.②Which place do you like best？并讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)卡”最后的點評欄里寫下自己對這次自學(xué)的評價和尚待解決的疑問。

3.借助學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容往往以自學(xué)為主，而這一自學(xué)過程需要依托具有交流性和反饋性的平臺。為此，我在新課開始的前一晚，將所設(shè)計的視頻和“預(yù)學(xué)卡”發(fā)送到微信賬號平臺上，讓學(xué)生通過鏈接、下載等方式進行學(xué)習(xí)、交流，提高先學(xué)先練的有效性。

（二）課中：設(shè)計課堂訓(xùn)練活動，提升學(xué)練結(jié)合的質(zhì)量

1.自由發(fā)問，及時解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中遇到的問題。為了了解學(xué)生在先學(xué)先練過程中對新課知識的掌握程度，我利用新課開始時5分鐘左右的時間，組織了“自由發(fā)問”的活動，讓學(xué)生將前一晚自學(xué)遇到的問題說出來，其中有學(xué)生提出“為什么move at high speed短語中要用at而非in”，有學(xué)生提出“watch the fireworks中煙花不可數(shù)為什么要加s”，等等。我將學(xué)生的疑問一一寫到黑板的一角上，和學(xué)生一起帶著疑問學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并在課堂最后階段一一回答學(xué)生的疑問，掃除學(xué)生的困惑。

2.合作活動，檢驗學(xué)生預(yù)學(xué)過程中對新知識的認知程度。翻轉(zhuǎn)課堂注重課前預(yù)學(xué)，這能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但同時也容易受初中生自學(xué)能力的局限，出現(xiàn)重難點不清晰、知識不明確等問題。為了引導(dǎo)學(xué)生回顧新課的重難點，鞏固學(xué)生在先學(xué)先練過程中掌握的知識，我設(shè)計了“砸金蛋”的小活動，將班上的學(xué)生分為10個小組，并結(jié)合該課重難點設(shè)計10個問題，寫到小紙條上放入“金蛋”中，隨機抽取學(xué)生學(xué)號，被抽中的學(xué)生以及他的小組成員則一起負責(zé)回答“金蛋”之中的問題。例如，其中一個小組長抽中的“金蛋”是“說出for example/such as/like的區(qū)別”，那么在討論時間里，該組學(xué)生則一起討論這一問題，集思廣益，總結(jié)出最佳答案，在討論結(jié)束后的回答環(huán)節(jié)里展示答案。通過這種合作性的游戲活動，能較好地檢驗學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中對新知識的認知程度，并重申重難點知識，使學(xué)生能夠更好地掌握新課重難點。

3.情境訓(xùn)練，加強學(xué)生對新英語知識的運用能力。我利用多媒體設(shè)備展示了Hong Kong Disneyland的景點和活動，營造富有趣味的游樂氛圍，在此基礎(chǔ)上提出新的課堂任務(wù)：“Listen to the radio and find out the places they went in Disneyland.”隨后播放錄音，讓學(xué)生聽錄音后回答問題。通過聽、寫、說，學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)新單詞、新短語。這一環(huán)節(jié)不僅能提高初中生對新課知識的運用能力，而且可以訓(xùn)練他們快速獲取和理解關(guān)鍵信息的能力，有利于學(xué)生英語運用能力的發(fā)展。

4.隨堂小測，檢查和反饋學(xué)生對新英語知識的掌握程度。為了進一步落實翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在課堂即將結(jié)束之際，我?guī)е鴮W(xué)生們重新回顧黑板一角的新課疑惑，先讓一開始提出問題的學(xué)生嘗試回答，如果回答不了再由我負責(zé)解疑。此外，我還給每位學(xué)生下發(fā)“隨堂小測卡”，讓學(xué)生完成其中的小練習(xí)，幫助學(xué)生以書寫的形式進一步梳理新課知識，鞏固對重難點的學(xué)習(xí)。

（三）課后：落實后續(xù)練習(xí)測評，鞏固學(xué)練翻轉(zhuǎn)的成效

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶量會在記憶結(jié)束的1小時后下降到44.2%，在一天后會下降到33.7%。針對這個規(guī)律，我對后續(xù)的練習(xí)測評作業(yè)進行了調(diào)整。例如，課后練習(xí)除了包括當(dāng)天新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，還包括一兩道涉及前一課時內(nèi)容的練習(xí)題，同時重新借助網(wǎng)絡(luò)平臺推送上一課時的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中對新舊知識進行復(fù)習(xí)，促進學(xué)生對知識的記憶和鞏固，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠落到實處。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，有利于提高初中英語教學(xué)實效。英語教師可結(jié)合班上學(xué)生的特點及新課教學(xué)的要求，通過“課前制作視頻和預(yù)學(xué)卡—課中設(shè)計課堂訓(xùn)練活動—課后落實后續(xù)練習(xí)測評”這一實踐模式推進“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自覺、自主的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)和運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]諸小香.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].英語教師，2015（21）.

[2]王夏夏.利用“微課”來促進初中英語“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

[3]張玥.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（8）.

[4]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（25）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）