基于趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)的小學(xué)作文教學(xué)探微

韓國(guó)儒

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，如何消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作是長(zhǎng)期困擾教師的難題。素質(zhì)教育引領(lǐng)小學(xué)教學(xué)走入新紀(jì)元，打開(kāi)了沖破教學(xué)桎梏的突破口。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大刀闊斧地對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革，以提升作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)。

語(yǔ)言文字不僅是溝通交流的工具，也是信息交互的載體。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要教學(xué)任務(wù)，需要幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)、探索世界。寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字掌控能力的有效手段，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、生活積累以及思想認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直觀反應(yīng)。但是在大力推行新課程改革的今天，作為教學(xué)重難點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。因此，以趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整小學(xué)作文教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、基于趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)組織小學(xué)作文教學(xué)的意義

作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的未來(lái)學(xué)習(xí)。寫(xiě)作是一項(xiàng)依賴主體自覺(jué)性的認(rèn)知活動(dòng)，因此圍繞興趣與需求組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是打造高效課堂最有效的措施。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信，有意識(shí)地豐富見(jiàn)聞，珍視獨(dú)特感受的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，足見(jiàn)興趣培養(yǎng)的重要意義。其實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，有助于素質(zhì)教育改革的落實(shí)。如今崇尚個(gè)性化教育，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及習(xí)慣培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)以知識(shí)為核心的課堂組織形式弊端很多。立足學(xué)生的主體性，加快課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。在此背景下，小學(xué)作文教學(xué)著眼于激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)吸引力是順應(yīng)素質(zhì)教育改革要求的必然結(jié)果，對(duì)于打破教學(xué)瓶頸，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性具有積極意義。第二，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。以趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)為導(dǎo)向組織小學(xué)作文教學(xué)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為課堂組織教學(xué)提供更多可能性。一方面富有趣味性的寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服畏難心理，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握寫(xiě)作知識(shí)與技能;另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由和諧的寫(xiě)作環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，助力學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成與提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣不足，寫(xiě)作能力不強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，學(xué)生的寫(xiě)作興趣是產(chǎn)生、持續(xù)、強(qiáng)化內(nèi)在寫(xiě)作欲望的原動(dòng)力。但是目前，小學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足，甚至對(duì)寫(xiě)作存在抵觸情緒。受這種認(rèn)知的影響，學(xué)生難以享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，課堂配合度不高。究其原因在于寫(xiě)作能力不強(qiáng)，寫(xiě)作過(guò)程艱難，甚至存在不知從何處下筆的情況。具體來(lái)說(shuō)，第一，教學(xué)方式的影響。教師在寫(xiě)作教學(xué)中盲目追求文章標(biāo)新立異或思想深刻，脫離生活實(shí)際的命題以及過(guò)于嚴(yán)苛的寫(xiě)作要求，在無(wú)形之中增加了寫(xiě)作難度。小學(xué)生本就有限的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備在高難度的作文要求下相形見(jiàn)絀，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或胡亂堆砌華麗辭藻等寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生并不能享受寫(xiě)作的成就感、滿足感，寫(xiě)作熱情被嚴(yán)重打擊。第二，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。高質(zhì)量的作文應(yīng)是深厚文學(xué)積淀的厚積薄發(fā)，是情感的自然流露。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知習(xí)慣方面存在明顯的局限性，寫(xiě)作缺少必要的支撐點(diǎn)。一方面缺少觀察意識(shí)。小學(xué)生的社會(huì)閱歷少，寫(xiě)作素材匱乏。面對(duì)龐大的生活資源寶庫(kù)，小學(xué)生缺少觀察意識(shí)，不能理解與踐行文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活的理念，錯(cuò)失了豐富的生活素材。另一方面缺少積累意識(shí)。閱讀作為小學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)、方法與素材的重要來(lái)源之一，以寫(xiě)作視角開(kāi)展閱讀積累尤為必要。但小學(xué)生習(xí)慣采用囫圇吞棗的閱讀方式，不能將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，導(dǎo)致作文語(yǔ)言蒼白，影響文章的質(zhì)量。

2.寫(xiě)作教學(xué)模式化，評(píng)改方式單一

課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要場(chǎng)所，教學(xué)氛圍與教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的小學(xué)寫(xiě)作課堂并未完全擺脫知識(shí)本位教學(xué)思維的桎梏，教學(xué)模式仍然十分僵化，這在一定程度上削弱了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。第一，就教學(xué)方式而言，小學(xué)生對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物充滿憧憬與好奇，文字是學(xué)生抒發(fā)情感的載體，童言童趣是小學(xué)作文的獨(dú)特魅力。但目前小學(xué)作文教學(xué)比較呆板，課堂設(shè)置模式化，學(xué)生天真爛漫的思想被所謂的高分作文所禁錮。矯枉過(guò)正的作文指導(dǎo)將學(xué)生的想象力限制在固化的模板中，固定的開(kāi)頭，重復(fù)的場(chǎng)景，刻意的結(jié)尾，為了追求高分“趨炎附勢(shì)”，學(xué)生情感得不到真正釋放。在猶如枷鎖般的作文教學(xué)模式下，作文學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，甚至變成了學(xué)生的噩夢(mèng)，學(xué)生寫(xiě)作積極性被消磨殆盡。第二，作文評(píng)改方式單一，弱化了學(xué)生的讀者意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是作文批改的唯一實(shí)施者，作文并不會(huì)在學(xué)生之間傳閱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了任務(wù)式的作文觀念，認(rèn)為作文是為教師而寫(xiě)，刻意迎合教師口味以獲得贊賞成為學(xué)生寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)力，限制了學(xué)生作文水平的提升。此外，師生之間的認(rèn)知層次存在差異，教師習(xí)慣以成人思維審視學(xué)生的作文，導(dǎo)致評(píng)價(jià)視角狹窄，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生寫(xiě)作潛能的激發(fā)。此外，以教師作為主體的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)短卻又大眾化的評(píng)語(yǔ)難以讓學(xué)生獲得寫(xiě)作滿足感，影響寫(xiě)作熱情。

三、基于趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)的小學(xué)作文教學(xué)策略

1.實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵在于滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，以符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)打破刻板的寫(xiě)作教學(xué)模式，充分利用小學(xué)生追求新奇特的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、多元的教學(xué)情境，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以“插上科學(xué)的翅膀飛”的寫(xiě)作教學(xué)為例，此單元寫(xiě)作教學(xué)中心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)科幻故事。教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)與動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維，助力寫(xiě)作。首先，教師設(shè)置自由分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞科幻主題發(fā)表見(jiàn)解?？梢苑窒砜苹妙惾の豆适?，也可以談?wù)勅祟悓⒒孟胱優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)例等。借此活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，為課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，教師運(yùn)用多媒體播放《流浪地球》片段，借助近年比較熱門的科幻電影，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置思考問(wèn)題，如“看完視頻資料你有何感想”“為什么喜歡科幻電影”“科幻電影與日常生活相比有何異同”等，組織學(xué)生以電影為切入點(diǎn)，針對(duì)科幻題材故事的構(gòu)建方式展開(kāi)討論，以喚醒學(xué)生的寫(xiě)作靈感。最后，教師由科幻電影引入寫(xiě)作主題，帶領(lǐng)學(xué)生思考寫(xiě)作方向，梳理故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何巧用修辭強(qiáng)化科幻故事的趣味性和可信性，以具象化的事物支撐天馬行空的想象，做到言之有物。

2.注重生活體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材

扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)及豐富的寫(xiě)作素材是作文不可或缺的條件。正所謂藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，生活是取之不竭的作文素材寶庫(kù)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要注重生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、記錄周圍事物，認(rèn)真感知生活的意識(shí)及能力。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫(xiě)作教學(xué)為例，此單元以風(fēng)俗為主題，意在教會(huì)學(xué)生具體的描寫(xiě)方法，抓住主要特征介紹民風(fēng)民俗。將單元主題與日常生活結(jié)合起來(lái)，教師可以此為切入點(diǎn)，擺脫教學(xué)時(shí)間與空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活，收集寫(xiě)作資料。首先，教師根據(jù)學(xué)生所選擇的寫(xiě)作角度劃分探究小組，組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師對(duì)于各小組成員的任務(wù)分配要適當(dāng)干預(yù)，以促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，得到充分鍛煉。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)走訪、觀察，借助圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)等手段，收集寫(xiě)作所需要的素材，形成調(diào)查報(bào)告。其次，教師組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)收集的素材進(jìn)行歸納、整理、交流與探討，提煉有效信息，去粗取精?？梢宰寣W(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一高效學(xué)習(xí)工具，將分散瑣碎的資源轉(zhuǎn)化為富有邏輯的寫(xiě)作素材，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果擬制寫(xiě)作提綱，以保證作文內(nèi)容詳略得當(dāng)，層次分明。最后，將課堂學(xué)到的關(guān)于描寫(xiě)風(fēng)俗的方法有機(jī)融入到寫(xiě)作提綱中，形成更加完善的作文結(jié)構(gòu)，明確寫(xiě)作思路，并完成寫(xiě)作。

3.堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)作能力

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段。因此，教師要打破教學(xué)版塊之間的界限，使寫(xiě)作教學(xué)更加開(kāi)放，讓學(xué)生在閱讀中獲取寫(xiě)作養(yǎng)分，在寫(xiě)作中內(nèi)化閱讀情感，將二者有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手：第一，組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，促使學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。以《夏天里的成長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)為例，此篇課文以淺顯易懂的語(yǔ)言介紹了植物在夏天是如何生長(zhǎng)的，樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了深刻的情感，寫(xiě)作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)后，教師可以節(jié)選生動(dòng)的選段進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”，將夏天的特性生動(dòng)形象地描述出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該段落的寫(xiě)作特點(diǎn)，并選擇自己所熟知的事物進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。借此拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，豐富寫(xiě)作視角。第二，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讀有所感，寫(xiě)有所依。教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，隨時(shí)將讀到的優(yōu)美字詞句或絕妙的段落抄寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)積累的素材進(jìn)行批注。在寫(xiě)作時(shí)從讀者視角出發(fā)，打破思維定式，構(gòu)思作文，拓展寫(xiě)作思路。

4.注重啟發(fā)引導(dǎo)，拓展寫(xiě)作思維

小學(xué)生寫(xiě)出的作文經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容層次銜接不緊湊等問(wèn)題，其根本原因是寫(xiě)作思維存在局限性。據(jù)此，教師要注重寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性與開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打破寫(xiě)作瓶頸，提升作文的可讀性。以“______讓生活更美好”的教學(xué)為例，此單元為半命題作文，要求學(xué)生遵從內(nèi)心情感寫(xiě)一寫(xiě)讓生活更美好的人、事、物。首先，引導(dǎo)審題，發(fā)散思維，補(bǔ)充題目。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞“生活”“美好”，思考哪些人、事、物給自己的生活帶來(lái)了深刻影響。借助多媒體課件展示生活中的不同場(chǎng)景，可以是溫馨的親子畫(huà)面，可以是辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，可以是讓人流連忘返的美景、垂涎欲滴的美食等，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷。隨后讓學(xué)生列“美好清單”，并談?wù)務(wù)J為此事或物美好的緣由。在此基礎(chǔ)上，教師再引申出題目中的“更”字，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在眾多“美好事物”中選擇觸動(dòng)最大的一種作為寫(xiě)作對(duì)象。其次，借助啟發(fā)性的問(wèn)題，激活寫(xiě)作思維，理清作文思路。面對(duì)開(kāi)放性的作文題目，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)無(wú)從下手，教師可提出問(wèn)題主線，將分散的想法凝結(jié)為清晰明確的思路。如它是怎樣影響你的生活的？有哪些具體事件或細(xì)節(jié)？如何表達(dá)才能更有層次地展現(xiàn)變美好的過(guò)程？在描寫(xiě)時(shí)可以運(yùn)用哪些修辭手法，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)。

5.采取多元化評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立寫(xiě)作自信

作文評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，既是對(duì)本篇作文的總結(jié)，又是對(duì)下一篇作文的啟示。采取學(xué)生自評(píng)自改的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為評(píng)改主體，可以推動(dòng)作文評(píng)改的多元化。以“多彩的活動(dòng)”寫(xiě)作教學(xué)為例，此單元為記事類寫(xiě)作，學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作積累中已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作知識(shí)，而且寫(xiě)作主題為學(xué)生所熟知的內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生相互批改。首先，教師將作文隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)拿到的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出作文的優(yōu)勢(shì)與不足。其次，教師組織佳作評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，讓各小組推薦所批改作文中的優(yōu)秀文章，進(jìn)行朗讀并說(shuō)明理由。然后進(jìn)一步擴(kuò)大交流探討范圍，全員參與，進(jìn)行二次批改，在保證批改公平公正的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深層次的師生互動(dòng)，最后，教師針對(duì)批改過(guò)程中的問(wèn)題或分歧進(jìn)行集中講解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或取得的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這種取靈活的作文批改方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的成就感與滿足感，重塑寫(xiě)作自信心。

寫(xiě)作能力并非與生俱來(lái)的，培養(yǎng)之路可謂道阻且長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)作文教學(xué)方式及學(xué)生認(rèn)知存在諸多問(wèn)題，限制了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)以開(kāi)放、包容的心態(tài)對(duì)待作文教學(xué)，打造以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向的寫(xiě)作課堂。