小學作文中個性化教學初探

李梅

本文主要圍繞蘇教版小學語文教材，分析如何在小學作文中進行個性化教學。

1.個性化作文教學的含義

所謂個性化作文，指的是在作文構思時能夠從新穎的角度來審視，所創(chuàng)造的作文內(nèi)容有著獨特的審美情趣，此外，在表達方式上，個性化作文非常靈活。而關于個性化作文教學，指的是在進行作文教學時，打破傳統(tǒng)的教學方法，在教學時體現(xiàn)個性化教學，使學生能夠更好地將自己的個性展現(xiàn)出來。其具有下面幾種特點，第一是主體性；第二是真實性；第三是獨特性；第四是民主性；第五是創(chuàng)造性等。

2.小學作文的主要現(xiàn)狀

2.1小學生缺乏寫作積極性

小學生有著強烈的好奇心，對世界往往都感到非常好奇，有著強烈的表達意愿，而文字又是他們展示自己的一個重要手段。然而由于在小學寫作教學中，老師的教學方法較為呆板僵硬，挫傷了學生的寫作積極性，更有許多小學生討厭上寫作教學課。大部分學生在寫作文時都主要是為了完成老師所布置的任務，而不是因為喜愛寫作而去寫作。

2.2作文脫離了現(xiàn)實生活

作文往往是來源于生活，有著較強的社會性與生活性，是學生反映自己個性生活的重要表現(xiàn)。然而當前小學生的作文出現(xiàn)一個不良的現(xiàn)象，那就是脫離了現(xiàn)實生活。例如在安排學生完成《我的媽媽》寫作時，大部分學生的媽媽幾乎都是一個樣，什么中等身材，一雙大大的眼睛。而且作文內(nèi)容大多都是一些自己生病了，媽媽為了帶我治病，冒著大雨或者大風等天氣背著我去遙遠的診所治病。這種千篇一律的作文讓人感到不可思議，而且在作文中假話、套話的現(xiàn)象非常嚴重。這樣脫離了生活實際，完全是千篇一律的作文構思，完全沒有將自己的個性化思想在作文中體現(xiàn)出來。老師必須要對學生加強引導，讓他們在寫作時能夠與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.個性化作文教學的主要方法

3.1采取個性化的教學手段

隨著時代的變化與發(fā)展，教師在教學過程中有了更多的社會職責，教師不僅僅是傳授學生知識與經(jīng)驗，還要培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。但是由于受到許多條件的限制，使得老師很難與所有的學生都展開對話。此外，還存在著較多的社會因素，對教師的教學活動有著一定的影響。與此同時，斯騰豪斯曾指出，沒有老師的進一步發(fā)展，那么也就無所謂教育的進一步發(fā)展。故此，當前的教學改革有著一個非常關鍵的任務，那就是將老師的個性化思想給解放出來，要減輕教師的負擔，讓老師能夠有更多的時間去研究教學，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性教學。老師要想讓學生在寫作時具備個性化寫作意識，首先就需要自己具備一定的個性化寫作意識，而不能一味的抱殘守缺。要想讓學生參加到一些創(chuàng)造性的活動之中，那么就應該自己參與到這種活動之中。

3.2要讓學生進行個性化體驗

作文來源于生活，實踐是學生將理論與實際聯(lián)系起來的一個重要途徑。在教授學生寫作之前，老師要引導學生去體驗生活，去感悟生活，為今后的寫作打好基礎。

生活往往是豐富多彩的，老師要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生去從各個角度觀察生活，觀察生活中的人、觀察生活中的物、觀察生活中的景。在體驗生活的過程中，學生在寫作時才能擁有更多的靈感，才能寫出真實感人的優(yōu)秀文章。

在今后的寫作教學中，老師要為學生創(chuàng)作機會，創(chuàng)造機會去體驗社會生活。例如老師在進行人物的寫作教學時，可以引導學生去觀察自己身邊的人，可以觀察自己的同學、觀察老師、觀察自己的親人等等，然后將他們所觀察的結果表現(xiàn)在作文之中。這樣學生在描寫人物時，其大腦就已經(jīng)在構思該人物的外表特征、在構思一些人物日常的行為等等。那么他們所寫出來的文章再也不是千篇一律的，而是具有自己的個性化思維方式，自己個性化的觀察角度等等。

3.3老師要進行個性化的點評

老師在點評學生作文時，不能一味地批評，而是多進行鼓勵，將他們作文中的一些優(yōu)點進行表揚。這樣才能夠提升學生的自信心，才能夠讓他們有動力去進行寫作。在進行點評時，老師要根據(jù)學生的作文水平進行點評，因為每一個學生的寫作能力有所差別，所以老師要對不同的學生進行不同的點撥，讓每一個學生都能夠體會到成功的自豪感，期盼自己下次再進步而得到老師的鼓勵與贊揚。尤其是對那些寫作能力較差的學生，老師要降低點評的要求，要捕捉其中的閃光點，要消除他們的自卑心理，提升他們的自信心。如果老師在點評時僅僅是千篇一律的點評，那么久而久之學生就會感到厭煩。故此，老師需要在點評時下一番功夫，要運用個性化的點評，讓學生感受到學習寫作的樂趣，進而在今后的寫作中主動的參與到學習當中。

3.4引導學生進行討論

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，老師往往一個人在課堂上講述寫作的一些基本點，對學生的一些寫作不足之處進行點評，學生只能被動的接受老師所講述的知識點。這樣一來，課堂氣氛就會較為沉悶，學生很難感受到寫作的樂趣，從而逐漸喪失學習寫作的熱情。那么老師就需要創(chuàng)新自己的作文教學方式，采取引導學生進行相互討論的方式，讓學生在互相討論之中學習對方的優(yōu)點，感受到自己的不足，這樣還能夠極大的活躍課堂的氛圍，并且促進學生之間相互的提升。

3.5訓練學生的想象作文

在小學作文教學時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的個性化寫作，那么就必須要對學生的想象作文進行訓練。想象作文有著許多種的訓練方式：（1）通過續(xù)寫課文的方式；（2）通過改寫文章或者擴寫文章的方式；（3）看圖寫作文的方式等等。這些都可以用來訓練學生的想象作文。但是要想培養(yǎng)學生的想象作文，就必須要做到以下幾點：第一，要豐富學生的知識積累，學生如果沒有大量的形象材料，那么他就無法去展開想象。第二，要讓學生掌握合理想象的方法，不能胡編亂造就是想象，而是要符合一定的邏輯，不能夠漫無目的。此外，老師可以根據(jù)學生的作文，對其中的想象部分提出具體的指導。