匠心獨運，開展“旅游式”識字教學

何霞

新課標中對于小學生教學的要求有了一定的提升，不僅要求學生們要是的教材中規(guī)定的字詞，還要求學生們具備一定的組詞造句能力。實際教學過程中，小學語文教師可以別出心裁，為學生們開展“旅游式”識字教學，讓學生們在輕松詼諧的氛圍中學習相關知識。接下來，筆者將從自讀生字、認識名稱以及組詞造句這三個方面入手，談談如何匠心獨運地開展“旅游式”識字教學。

一、自讀生字，“買票”

漢字是組成語文的基礎，而識字是語文教學的基礎，因此識字對于語文教學來說是一項重要任務。而小學語文課堂的教學開展，恰如一段旅游的行程。在這段識字的“旅行”中，引導小學生能夠自讀生字，就如同“買票”一般，教師應該引導學生認識到識字的樂趣，從而提高學生對學習生字的興趣，從而能夠自主的學習生字。

比如，我在教學生識字的時候，就以激發(fā)學生們的興趣為前提。首先，在實際教學的過程中，為學生們講解教材中將要學的生字“詩”一字，先教會學生利用生字的偏旁查字典的方法，再讓學生們自己探索查字典的其他方法，讓學生們?nèi)缤约骸百I票”一樣自己去探索。與此同時，我還要求學生在查字典的時候注意字典中對這個生字的解釋，理解并進行摘抄，豐富自己知識儲備。在此基礎上，我又將“詞、說、話”等生字寫在黑板上，要求學生們通過自己研究的查字典的方式，去認識、記憶這些生字，從而體會總結出這些字之間的聯(lián)系。通過引導學生們?nèi)プ灾鞯难芯坎樽值涞姆椒?，學生們就可以在學習生字的時候提高運用字典認識生字能力，還能體會到漢字豐富的內(nèi)涵，充分感受中華文化的底蘊。同時學生們在剛學到查字典的技巧時興趣非常大，教師可以巧妙引導學生們多加練習，從而更好的掌握識字的技巧，達到自主學習生字的效果，最終達到教學要求。

俗話說，授之以魚不如授之以漁。教會學生們學習的方法才是教學的主要目標，與此同時，引導學生更好地參與到學習的過程中，也是每個教師的愿望。因此，在實際教學過程中教師要教會學生方法，使學生們能夠自主完成學習任務。

二、認識名稱，“游逛”

識字教學同時也需要學生們有高度集中的注意力，它要求學生們記住一個字的筆畫、讀音、結構，但對處在識字階段的小學生而言，想要集中注意力無疑是十分困難的。因此，想要讓學生們能夠記住文字就要先提高學生們學習生字的“興致”，故小學語文教師在識字教學時，可采用“游逛式”教學，借助于一些景物，讓學生們在欣賞景物的過程中記住其名稱，認識組成名字的文字，提高學生們識字興趣。

比如，我在教學生們識字時，先將學生們需要學習的文字組合起來設計了一條路線，路線的沿途中設置了一些名稱，名稱即為要學習的漢字。我將設計后這條路線寫在了黑板上，學生們十分好奇。我為學生們解釋道：“同學們，想象一下，這是一個藏寶圖的路線，大家先熟悉一下這條路線要途徑的地方。熟悉后，大家再跟著我按順序來讀這些名稱，并且在自己的本子上書寫這些途徑路線名稱，一會兒咱們看看誰記得最多，并能繪制出藏寶圖的路線，最終找到寶藏?！薄坝喂涫健弊R字教學，學生們對于每一個字都有了粗略的記憶，腦海中留下了一定的印象，再引導學生們根據(jù)教師為學生們設定的情境進行聯(lián)想記憶，學生們對于這些粗略記憶的生字就有了進一步的理解，從而記得更加快速和牢固。

在實際教學過程中，語文教師利用游戲引導學生們識字，不僅可以提高學生們對識字學習的興趣，而且也極大的調(diào)動了學生們課堂積極性。與此同時，游戲教學也使得學生們在學習過程中的注意力有效集中，提高了學生們控制自己注意力的能力。

三、組詞造句，“奪旗”

在小學語文教學中，識字最高境界是會組詞能造句。為了深化小學生對所認識漢字的掌握程度，小學語文教師可以給學生們創(chuàng)設一定的情境，讓學生們根據(jù)情境進行組詞造句，最終達到識字的最高境界，達到“旅游式”教學中“奪旗”這一目的。

比如，我為學生們設置一定的競賽情境引導學生們進行組詞造句，讓學生們以高度的熱情投入到組詞造句當中。我在引導學生們認識“洋”“灘”“企”“熊”等文字時，為了促進學生深刻掌握這些生字，我為學生們設置了一定的情境，要求學生們根據(jù)情境中呈現(xiàn)的內(nèi)容，并結合給出的詞語進行造句。首先，學生們先對這些生字進行組詞，學生們積極踴躍的發(fā)言，將給出的字組成了“海洋”“沙灘”“企鵝”“北極熊”以及“大洋”“戈壁灘”“企業(yè)”“狗熊”等各式各樣的詞語。我又讓學生們根據(jù)海洋中的情境對組成的這些詞語進行造句。學生們造的句子多種多樣，有“海洋很大，地球的四分之三都是海洋”，也有“金黃色的沙灘上有許許多多的游人”等句子。通過利用所學的生字詞進行組詞造句，學生們更加深刻的理解了生字的具體意思和可應用的語境。

這種利用所學知識進行組詞造句的方式，讓學生們將所學的生字有了深層次的理解，并能夠在具體的語言環(huán)境中記憶生字，加深了自己的印象。

總而言之，小學生的識字教學已不能夠沿用以前的陳舊教學單一的教學方法和目標，而是應該從學生本身的特點出發(fā)，根據(jù)小學生們的接受能力制定合適的教學方案，引導學生們將識字的過程看作是一場有趣的旅行，在激發(fā)學生興趣的同時，有效提高小學語文識字教學的效率。