淺探初中語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

藍(lán)文鑫

主問題指的是在教學(xué)中起到主導(dǎo)和支撐作用的問題。向?qū)W生提出主問題有助于學(xué)生進行整體性閱讀，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在初中語文閱讀課上，教師要合理安排主問題，用有質(zhì)量的問題來引發(fā)學(xué)生對文本的深入感知。在語文教學(xué)中，提問是必不可少的，但是并不是說問題多多益善。選擇一個合適的主問題有的時候比選擇十個“碎問”更具有效果，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。

特級教師余映潮曾經(jīng)提出過藝術(shù)設(shè)計閱讀主問題的教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)中提出的問題要 盡量少，但是卻要具有關(guān)鍵性，這樣才能促進學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要有層次地設(shè)置主問題，讓主問題的設(shè)置更為合理。

一、標(biāo)題設(shè)問，整體感知

基于層級理論，教師在設(shè)計主問題的時候要根據(jù)不同的閱讀 要求給問題分層，其中篩選信息、理解內(nèi)容等方面的問題為初級問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、評價鑒賞等方面的則為高級問題。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以先圍繞文章的標(biāo)題提出初級問題，讓學(xué)生從中篩選必要的信息，促進學(xué)生對文本的整體感知。

在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文的時候，教師就可以從文章的標(biāo)題入手，給學(xué)生設(shè)置主問題，促進學(xué)生對文本進行整體感知。教師可以提問：“文章的題目叫作《爸爸的花兒落了》，大家能從這個題目中捕捉到什么信息？” 有學(xué)生回答：“有兩點：一個是‘爸爸能讓人知道這篇文章的主人公；第二點就是‘花兒落了，交代了文章的內(nèi)容，文章講述的是屬于爸爸的花兒落了?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)：“那大家就帶著問題閱讀文章，看看文章是如何描寫‘爸爸 的，文章題目中所說的‘花兒，究竟指的是什么花，它的凋零對于爸爸來說意味著什么？”學(xué)生對文本進行整體感知之后發(fā)現(xiàn)，原來文章以“爸爸的花兒落了”為題目，一方面說的是爸爸種植的夾竹桃凋謝了，另方面則委婉暗示爸爸的離開人世。

從標(biāo)題入手能讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有大致了解，幫助學(xué)生理解文章的立意，促使學(xué)生找到理 解文本、鑒賞文本的有效途徑。

二、內(nèi)涵設(shè)問，深度理解

在初步感知的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生深入下去，提出中等層次的問題。教師可以根據(jù)文本 中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容進行設(shè)問，讓學(xué)生分析文本的內(nèi)涵，對文本進行深入理解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解幫助其梳理知識，激發(fā)其探究欲望。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，教師可以根據(jù)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容提出一些問題，促進學(xué)生品讀文章的片段，深入解讀文章。如教師可以提問：“文章既然是寫花的，那么為什么.又會從花談到生命的長河是無止境的？作者在描寫藤蘿的時候，為什么會因此想到有關(guān)于生死謎、手足情？作者為何要將花和人聯(lián)系起來呢？”學(xué)生在品讀文章的細(xì)節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)文章主要是通過對比的手法將花的現(xiàn)狀和過去的狀態(tài)進行對比，說明紫藤蘿的生命力旺盛，從而聯(lián)想到生命的長河是無止境的。作者此時正在擔(dān)心弟弟的病情，所以才會想到生死迷、手足情。作者運用了借物抒情、托物言志的方法，由于紫藤蘿花和人之間有共性，作者才會將它們聯(lián)系起來。通過深度解讀，學(xué)生對文章有了更加深入的理解。

《背影》是一篇情深意切的文章，文中幾次提到的父親的“背影”自然是理解文章的關(guān)鍵所在教師可以設(shè)置主問題：“找一下文章中有哪些描寫父親背影的關(guān)鍵句子，說一說作者每一次看見父親背影時候的不同感受，作者為什么會產(chǎn)生這樣的情感呢？”這個主問題圍繞著文章的關(guān)鍵句子展開，如果能夠掌握了這個問題，必然會對理解文意有不小的幫助。學(xué)生可以從文章中找到“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影”等句子，并且對這些關(guān)鍵句進行分析，掌握作者通過描寫父親的背影寫出了父親濃濃的愛子之情。教師還可以讓學(xué)生更深入地思考：“作者為什么要重點描寫父親的背影呢？和直接寫父親的面容相比，作者寫背影有什么特別之處嗎？”

提出和文章內(nèi)涵有關(guān)的問題能讓學(xué)生深人閱讀文本，促進學(xué)生在探究文本的基礎(chǔ)上把握文本 的內(nèi)蘊，從而提高自己的認(rèn)識。

三、發(fā)展設(shè)問，升華素養(yǎng)

基于層級理論，教師最后要設(shè)置更高層次的問題，促進學(xué)生提高思想高度。教師可以緊扣文章中的某些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生探尋這些詞句在作者文本中的特殊含義，在推敲和思考中升華自己的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《傷仲永》這篇文章的時候，教師可以抓住文章中的一些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生進行分析。如“受之天”“父利其然也……不使學(xué)”“受之人”等。教師可以提問：“方仲永一生的才能變化從五歲到二十歲分為三個階段，你認(rèn)為作者對哪一個階段描寫得最為仔細(xì)，作者為什么要詳細(xì)寫這個階段呢？”學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)寫了方仲永幼時才華橫溢的階段，以此來說明后天教育的重要性。教師可以進一步讓學(xué)生深入思考，你認(rèn)為人的天資和后天教 育之間有什么關(guān)系？你認(rèn)為自己是聰明人還是有點笨呢？聽了方仲永的故事后又有什么啟發(fā)？”這個問題以文章作為基礎(chǔ)，并有所發(fā)展，讓學(xué)生深入探究文本所要展現(xiàn)的文化內(nèi)涵，對學(xué)生有一定促進作用。

在語文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)層級理論循序漸進地設(shè)計主問題，讓學(xué)生從解讀文章標(biāo)題開始，漸漸深人，探究文章的內(nèi)涵，挖掘文章中關(guān)鍵詞句的深意，有助于提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地理解文本。